小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習課堂模式探析

摘要：傳統的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式基本是以教師的灌輸為中心開(kāi)展教學(xué)，而學(xué)生只是被動(dòng)接受知識。這種教學(xué)模式雖然利于教師管理課堂秩序，但卻存在著(zhù)很大的缺陷。筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗提出了小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習課堂模式，對自主學(xué)習課堂模式發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對構建小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習課堂模式提出了粗淺的經(jīng)驗和看法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習；課堂模式
        在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，自主學(xué)習是一種有效的學(xué)習方式，它通過(guò)教師引導、學(xué)生合作、共同探究等多種形式，提高學(xué)生學(xué)習能力、增強學(xué)生學(xué)習興趣。盡管?chē)鴥韧鈱ψ灾鲗W(xué)習的研究較多，但是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，自主教學(xué)的課堂模式仍然存在著(zhù)很大的問(wèn)題。筆者針對這些問(wèn)題，進(jìn)行了深入分析，并對解決問(wèn)題的途徑提出了粗淺的看法。
        一、小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習的涵義
        自主學(xué)習是與傳統的接受學(xué)習相對應的一種現代化學(xué)習方式。以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。
        二、小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習課堂模式的實(shí)現條件
        1.學(xué)生本位———師生角色條件
        在小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習課堂模式中，教師扮演的是向導、顧問(wèn)、參謀、助手和合作者的角色，調控著(zhù)課堂教學(xué)的方向和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生必須在教師的引導下，建立起自信心，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性在知識學(xué)習和技能訓練等方面進(jìn)行實(shí)踐性操作。
        2.課堂氛圍———環(huán)境條件
        在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生當做中心，信任和尊重學(xué)生，建立起一個(gè)輕松、活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生和教師能夠平等的交流、探討，在新型的課堂模式中學(xué)習。 
        三、小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習課堂模式發(fā)展中存在的問(wèn)題
        1.應試教育的弊端明顯
        雖然現在學(xué)校大力宣傳素質(zhì)教育，但是由于升學(xué)壓力等原因的存在，某些學(xué)校仍然過(guò)分注重知識傳授，而忽視學(xué)生能力的培養和個(gè)性的發(fā)展，而教師也是依據教材內容傳授知識給學(xué)生，小學(xué)生無(wú)須獨立思考，只須進(jìn)行死記硬背，完全成為接受知識的容器。
        2.教師主體地位
        在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位的現象屢有存在。教師控制著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生學(xué)習目標的確定、學(xué)習計劃的制定到整個(gè)學(xué)習過(guò)程的監控、調節，以及學(xué)習時(shí)間的安排和管理完全由教師主宰，學(xué)生只能無(wú)條件服從教師指令。       3.灌輸式的教學(xué)方式
        在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)分注重講授，忽視了學(xué)生的學(xué)習方法和能力的培養；教師過(guò)分注重結果，而忽視了過(guò)程與方法的教學(xué)。教師對學(xué)生的要求就是傾聽(tīng)，聽(tīng)成為學(xué)生最重要的學(xué)習方法。學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的、接受式的，學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性無(wú)從發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性無(wú)從發(fā)展。
        四、構建小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習課堂模式的方法和建議
        在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)課堂的自主學(xué)習課堂模式，需要教師不斷反思、不斷總結、改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
        1.創(chuàng )設情景，激發(fā)自主學(xué)習動(dòng)機
        學(xué)生的學(xué)習興趣是在教師創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境中培養起來(lái)的，創(chuàng )設情境對學(xué)生開(kāi)闊視野、塑造品格有著(zhù)重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面對的都是小學(xué)生，富有童趣的英語(yǔ)的字母卡片、單詞卡片、教學(xué)掛圖，會(huì )豐富他們的想象力和創(chuàng )造性。在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，英語(yǔ)教學(xué)中教師必須充分運用形象化的教學(xué)手段，設計生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，牛津英語(yǔ)教材中的課文插圖色彩鮮艷，人物特征鮮明，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在使用教學(xué)掛圖時(shí)，針對教學(xué)內容對學(xué)生提出5 個(gè)W（what, when, where,who, how）,通過(guò)這些問(wèn)題幫助學(xué)生理順課文，從而理解課文，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習效率。
        2.利用身邊資源，養成自主學(xué)習習慣
        由于英語(yǔ)在日常生活中的運用越來(lái)越廣泛，學(xué)生在平時(shí)很容易接觸到英語(yǔ)，因此，可以要求學(xué)生平時(shí)注意收集，過(guò)一段時(shí)間就安排一次匯總、展示，并評選出一位“收集之星”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生掌握了許多課本以外的單詞，他們的語(yǔ)言也更加豐富，自編的對話(huà)也更貼近實(shí)際，對于英語(yǔ)學(xué)習也更有興趣。
        3.提高學(xué)生的自我評價(jià)能力
        在教學(xué)過(guò)程中，教師適當地利用學(xué)生的自我評價(jià)來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習，不斷總結學(xué)習方法，最后對自己做出評價(jià)，從而檢查自己的成績(jì)，位置后的學(xué)習提供一些具體的學(xué)習標準。
        總之，培養小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習意識和能力有各種各樣的技巧，需要教師在教學(xué)過(guò)程中用心思考，充分準備，開(kāi)拓創(chuàng )新。實(shí)踐證明，少教多學(xué)的模式不僅可以減輕教師和學(xué)生的雙重負擔，同樣也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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