淺議在英語(yǔ)教育中如何引入正向遷移理論

　　論文關(guān)鍵詞：普遍語(yǔ)法　認知策略　無(wú)知假設　最小方案 　　
　　
　　論文摘 要：在英語(yǔ)教育實(shí)踐中，我們可以將正向遷移理論引入其中，有效提高英語(yǔ)學(xué)習的積極性和學(xué)習效率。本文主要從正向遷移理論的四個(gè)方面來(lái)論述該理論的內涵和應用效果，包括普遍語(yǔ)法、認知策略、無(wú)知假設、最小方案，以期能夠為教學(xué)實(shí)踐提供參考。
　　
　　世界上雖然存在著(zhù)多種語(yǔ)言，但每種語(yǔ)言的學(xué)習與掌握方式卻有著(zhù)相通之處，所以語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程中也經(jīng)常運用到遷移理論，也即通過(guò)已知知識去掌握未知知識的過(guò)程。語(yǔ)言遷移又分為兩種情況，一是負向遷移理論，二是正向遷移理論。負向遷移理論也叫干擾，是由于在學(xué)習外語(yǔ)中對母語(yǔ)規則的生搬硬套造成的錯誤或者不恰當形式。正向遷移是母語(yǔ)有利于促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習和掌握的現象，我們從以下四個(gè)方面來(lái)分析：
　　一、普遍語(yǔ)法的內涵和應用
　　普遍語(yǔ)法的正向遷移可以加深對所學(xué)習外語(yǔ)的深層理解，從而把握住語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵部分。人類(lèi)世界中有很多語(yǔ)言類(lèi)型，大部分語(yǔ)言從表面看都是毫不相干的，但是仔細研究語(yǔ)言的語(yǔ)法就會(huì )發(fā)現語(yǔ)言的相互差異性及其有限，更多的是一種相通性，這也是我們能在一定程度上根據已經(jīng)掌握語(yǔ)言語(yǔ)法去學(xué)習另一種語(yǔ)言語(yǔ)法的原因。普遍語(yǔ)法的內容有所有語(yǔ)言都使用有限的離散語(yǔ)音，在此基礎上再組成單詞和句法成分，用有限的單詞和句法成分又能組成無(wú)限的句子。每一種語(yǔ)言的構詞法和語(yǔ)法之間都有一定的交集存在。學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，我們有意無(wú)意之中就運用到了已知語(yǔ)言的語(yǔ)法規則，或運用到了語(yǔ)言間存在共性的語(yǔ)法部分。
　　在英語(yǔ)教育中，我們可以通過(guò)對普遍語(yǔ)法的學(xué)習有效掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的結構對應關(guān)系，將漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識遷移到英語(yǔ)的學(xué)習中，對比加深記憶，并有效理解不同的語(yǔ)言現象背后的相通關(guān)系，提高學(xué)生英語(yǔ)理解和認知能力。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導學(xué)生去發(fā)現和觀(guān)察英語(yǔ)句法成分和語(yǔ)法成分的構成與漢語(yǔ)的異同，并鼓勵學(xué)生舉一反三，不斷提高英語(yǔ)遣詞造句的能力。
　　語(yǔ)音的初期練習方面也可以根據相似的讀音來(lái)記憶英語(yǔ)的讀音，熟悉之后可以引導學(xué)生按照標準的發(fā)音方式糾正英語(yǔ)的讀音，這樣能練就比較地道的英語(yǔ)發(fā)音。
　　二、認知策略的內涵與應用
　　認知策略是語(yǔ)言的學(xué)習和實(shí)際運用的重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念對整個(gè)學(xué)習過(guò)程有著(zhù)深刻的影響，如果我們認為母語(yǔ)對外語(yǔ)的學(xué)習具有干擾作用，那我們就會(huì )有意識地排斥母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習中的有利因素，發(fā)揮不了已有語(yǔ)言知識的積極作用。反之我們將母語(yǔ)對外語(yǔ)的學(xué)習作用看做是一種輔助認知方法，或者是一種語(yǔ)言策略和調解，那么我們就能很好地發(fā)揮母語(yǔ)的積極作用，有效幫助我們盡快掌握外語(yǔ)的語(yǔ)言知識和技能。
　　在英語(yǔ)的教育中我們可以一邊梳理漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識，一邊講解英語(yǔ)的語(yǔ)言知識，運用比較教學(xué)法，突出英語(yǔ)和漢語(yǔ)的相關(guān)性。這一點(diǎn)在基礎詞匯的認知上十分有效。不同國家的人對世界萬(wàn)事萬(wàn)物的認知都有相似點(diǎn)，這包括所用詞匯的性質(zhì)和語(yǔ)言描繪的順序，因為人類(lèi)的活動(dòng)都基于一定的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)順序上。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化背景與思維方式雖然有一定的差異，但基本的道德認識和人論思想卻又有一致性，所以?xún)煞N語(yǔ)言中的凝固詞通常的順序都是相同的，遵循一種線(xiàn)性發(fā)展路徑。我們在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應該鼓勵學(xué)生巧用這些內在規律去記憶和推斷英語(yǔ)詞匯，根據已知的漢語(yǔ)詞匯去擴大英語(yǔ)的詞匯量，比較著(zhù)記憶又不覺(jué)得枯燥乏味，還能提高學(xué)生對外語(yǔ)學(xué)習的積極性，從而也提高了教學(xué)效率。
　　三、無(wú)知假設的內涵與應用
　　正向遷移中的無(wú)知假設的大概內容是，在學(xué)習外語(yǔ)中，我們會(huì )根據母語(yǔ)的習慣來(lái)推測外語(yǔ)的知識和運用技巧，這能暫時(shí)彌補外語(yǔ)知識能力不足以應付溝通的需要，求助于已有知識可以提高外語(yǔ)學(xué)習的效率。
　　我國的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較弱，進(jìn)行跨文化交流的機會(huì )也相對較少，很少應用到英語(yǔ)口語(yǔ)，即使學(xué)了十幾年的英語(yǔ)也還停留在啞巴英語(yǔ)的階段，所以有意識地創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。在漢語(yǔ)交流中我們可以隨時(shí)思考如何進(jìn)行英語(yǔ)的轉換，以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用意識。教學(xué)過(guò)程中可以多組織一些用英語(yǔ)交流的活動(dòng)，假設自己身處于純英語(yǔ)的環(huán)境中，克服實(shí)際交流的思維障礙。對于英語(yǔ)口語(yǔ)中出現的錯誤要引導學(xué)生加以正確認識，多數情況下是漢語(yǔ)思維習慣的影響，而不是智力水平的欠缺，勿打學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的表達錯誤并曉之以理，逐漸提高語(yǔ)言學(xué)習的自信心。
　　四、最小方案的內涵與應用
　　正向遷移中的最小方案可以削弱母語(yǔ)對外語(yǔ)學(xué)習的干擾程度，重視學(xué)習過(guò)程的普遍性，弱化母語(yǔ)的作用，這就需要對母語(yǔ)和外語(yǔ)的基本語(yǔ)言情況進(jìn)行有效的梳理和存儲，在比較學(xué)習法中強化和突出外語(yǔ)的語(yǔ)法功能和相關(guān)知識，也就相對弱化了母語(yǔ)的功用。
　　最小方案在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用更加突出。使用漢語(yǔ)的人們用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候都會(huì )受到漢語(yǔ)思維的影響。漢語(yǔ)思維的遷移能夠對英語(yǔ)語(yǔ)篇的邏輯構思和分析起到一定的中介作用，即我們通常是用漢語(yǔ)的語(yǔ)法句法形式來(lái)調遣英語(yǔ)的單詞和句法成分，短期內可以掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本構成，但英語(yǔ)寫(xiě)作水平得不到應有的提高，所以要將漢語(yǔ)的思維的影響降到最小，不是壓制漢語(yǔ)思維的作用，而是培養對漢語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維差異的理解力和敏感度，在寫(xiě)作中能夠進(jìn)行迅速的思維轉換，轉換的速度越快，越不容易體現出漢語(yǔ)思維的而影響力，最終就能徹底進(jìn)行英語(yǔ)邏輯的思考，這是正向遷移的學(xué)習效果。
　　總結：
　　綜上所述，我們可知，正向遷移理論在英語(yǔ)教育中有著(zhù)重要的作用，它不僅給教師提供了一種可行的英語(yǔ)教育具體方法，而且有助于學(xué)生的學(xué)習和接受，并促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，所以，在教學(xué)過(guò)程中，注重領(lǐng)會(huì )正向遷移理論的關(guān)鍵點(diǎn)，并恰到好處地融入到具體實(shí)踐中可收到事半功倍的教學(xué)效果，值得我們進(jìn)一步借鑒和探究。
　　參考文獻：
　　[1]文旭．詞序的擬象性探索[J]
　　[2]潘文國．漢英語(yǔ)對比綱要[M]
　　[3]張丹，石建美．正向遷移理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J]

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