關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的特征和內涵
論文摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》強調，語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。
論文關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；情境創(chuàng )設
一、情感教育的定義來(lái)源
所謂情感教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度或情感體驗，從而達到學(xué)生透徹理解教材、心理機能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
二、情境教學(xué)法運用的必要性
語(yǔ)文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，為了達到使學(xué)生迅速學(xué)會(huì )有關(guān)語(yǔ)言和文學(xué)知識，又使學(xué)生陶冶情操的雙重目標，要觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，誘發(fā)學(xué)生的情感，教師就必須創(chuàng )設相應的情境。情境能使學(xué)生最大限度地投入，能讓學(xué)生注意力持久，思維活躍;并能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感，也能調動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文是滲透著(zhù)人文精神的學(xué)科，語(yǔ)文中的作品包羅萬(wàn)象，各種體裁都有，而且篇篇有它的獨到之處，如果教師把這些內容一個(gè)個(gè)肢解，那么課文中那些美妙景致將不復存在。做為一名有經(jīng)驗的高中語(yǔ)文教師．這時(shí)的主要任務(wù)應是挽救學(xué)生的學(xué)習興趣，以達到新課程改革下的“人本”教學(xué)，也就是對學(xué)生進(jìn)行人性關(guān)懷。我認為，在此前提下，進(jìn)行情感加情境的教學(xué)模式將使學(xué)生有一個(gè)幸福歡快的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。要達到此效果，首先要把情感教育作為教學(xué)的切入點(diǎn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是學(xué)習的原動(dòng)力。只有當學(xué)生有了輕松、愉快、樂(lè )觀(guān)的良好情緒，才會(huì )戰勝剛上高中時(shí)對語(yǔ)文的厭倦情緒。語(yǔ)文教學(xué)的目的是引導學(xué)生發(fā)現美、欣賞美、鑒賞美，并進(jìn)一步體味文章所蘊含的思想感情，就著(zhù)這個(gè)教學(xué)目的，我們在教學(xué)過(guò)程中除了用情感引導學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣外，更需要創(chuàng )設一種學(xué)習情境來(lái)完成這樣的教學(xué)目的。
三、高中語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┰谂囵B情境的過(guò)程中沒(méi)有傾注教師感情
在教學(xué)過(guò)程中教師投入的不是自發(fā)誠摯的精神。一些教師因為重復授課等原因，情境創(chuàng )設和課堂駕御已經(jīng)非常熟練，在重復授課時(shí)情境的創(chuàng )設就只注重過(guò)程而不注重感情；還有某些教師因為過(guò)于追求情境的渲染，創(chuàng )設出的情境很虛假、不自然。以《祖國呵，親愛(ài)的祖國》為例，有的教師在課堂上的朗誦過(guò)于莊重，朗誦的預期和感情都不自然，過(guò)于追求氣氛的渲染，反而氣氛過(guò)于凝重，因為過(guò)于追求情境的渲染，有些課堂情境教學(xué)中出現了“情虛假浮漂、境淺薄空俗”的現象。
�。ǘ┰趯�(shí)施過(guò)程中不自覺(jué)的讓學(xué)生被動(dòng)接受知識
某些課堂教師在建構情境后，急于讓學(xué)生體悟到正確的理解，而忽略個(gè)別學(xué)生對情境產(chǎn)生自己獨特的理解。有些情境教學(xué)課堂，教師仍存在著(zhù)師生等級觀(guān)念，而教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識，多依附性。教學(xué)忽視了學(xué)生能力的培養。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng )造個(gè)性受到壓抑和扼制。
�。ㄈ┌�語(yǔ)文情境教學(xué)只局限在小課堂環(huán)境中
在情境的創(chuàng )設過(guò)程中，有些教師過(guò)于注重語(yǔ)文的學(xué)科知識，而沒(méi)有與生活、社會(huì )這個(gè)大環(huán)境相聯(lián)系。比如《雷雨》，教師創(chuàng )設了情境，在情境中把要掌握的知識點(diǎn)分析的比較全面，但卻僅限于此，不能在情境中加以聯(lián)想，沒(méi)有聯(lián)系當時(shí)社會(huì )生活，所以這堂課的教學(xué)效果和意義難以得到升華。
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