語(yǔ)文教學(xué)的思考
語(yǔ)文教學(xué)要適應課改精神實(shí)施“素質(zhì)教育”，就必須實(shí)現“三轉變二優(yōu)化一體現”。一、努力實(shí)現三個(gè)轉變
1.教師內涵的轉變：教書(shū)匠→教育家。
新形勢下的教師，應成為科研型、專(zhuān)家型的教師。要“會(huì )”教，要精通本專(zhuān)業(yè)知識，要了解相關(guān)的邊緣知識；要鉆研新的理論、新的思想，要善于總結在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗與體會(huì )，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實(shí)踐。
2.教學(xué)模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。
教師指導學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書(shū)），課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng )新的一方舞臺�！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過(guò)把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
3.教學(xué)思維的轉變：機械模仿→創(chuàng )造性思維。
學(xué)生的學(xué)習應該是一種滿(mǎn)足內在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維與創(chuàng )新意識。
授之以漁，把學(xué)習知識的規律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識。語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化
1.優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。
在這兩個(gè)過(guò)程中我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂結構、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過(guò)程。
2.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。在教學(xué)評價(jià)中應徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰(shuí)的課講得好，到看誰(shuí)對學(xué)生指導得好；由看誰(shuí)對問(wèn)題分析上得透，到看誰(shuí)的學(xué)生學(xué)習效率高。
三、學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到充分的體現
語(yǔ)文教師要充分創(chuàng )設條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫(xiě)的能力。強化學(xué)生的讀寫(xiě)過(guò)程、聽(tīng)說(shuō)過(guò)程、讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)的訓練可以相互結合。從學(xué)生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學(xué)方法與課堂結構，創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。給學(xué)生一個(gè)真正的自我，一片潔凈的天空。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師的作用主要體現在一個(gè)“導”字上，即導學(xué)、導問(wèn)、導思、導法、導行，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習的出色策劃者、組織者，做一個(gè)導演。
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