創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生回歸生活學(xué)數學(xué)

        生活中處處皆數學(xué)。在教學(xué)中，我們老師可以通過(guò)創(chuàng )設不同的有效的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生置身于這些生活氛圍中，使他們充分認識到生活與數學(xué)緊密的關(guān)系，感受到數學(xué)廣泛的應用價(jià)值，并對數學(xué)產(chǎn)生自然的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)的熱情。
        在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，學(xué)習內容遠離學(xué)生的生活，小學(xué)生很多時(shí)候都面對的是一串串枯燥的數字、無(wú)窮無(wú)盡的抽象形式，等待他們的仿佛總是沒(méi)有任何意義的符號，學(xué)生很容易對數學(xué)失去興趣，從而越來(lái)越不愿意學(xué)習數學(xué)。然而，《小學(xué)數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)對數學(xué)的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。建構主義學(xué)習理論也認為：學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)。學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識，這樣，學(xué)到的新知識不但便于保持而且容易掌握并能夠較好地遷移到新的情境中。如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境？
        一、聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活與個(gè)人親身經(jīng)歷
        數學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)生活，數學(xué)知識也離不開(kāi)生活。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是數學(xué)與生活聯(lián)系的過(guò)程，即是生活問(wèn)題數學(xué)化和數學(xué)問(wèn)題生活化。課程標準明確指出：要讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數學(xué)、有趣的數學(xué)、鮮活的數學(xué)、有價(jià)值的數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊。所以情境創(chuàng )設要追求真實(shí)有效。比如一位教師創(chuàng )設了這樣的應用題情境：奶奶血壓高，降壓片藥瓶標簽上寫(xiě)著(zhù)：0.1mg×100片；醫生的藥方上寫(xiě)著(zhù)：每天3次，每次0.2mg。請你幫奶奶算一算，一瓶藥夠吃多少天？這種真實(shí)的、生活化的情境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情、探求欲望。數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的事物開(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)。如在學(xué)習了數字之后，我布置了“找一找生活中的數”的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)尋找發(fā)現了生活中有趣的數字。小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容絕大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活現實(shí)，找準每一節教材內容與學(xué)生生活現實(shí)的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和參與學(xué)習的積極性。如教學(xué)11—20各數的認識時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎？想買(mǎi)一本標價(jià)是11元的書(shū)，你準備怎樣付錢(qián)？想簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián)，你有好辦法嗎？然后請代表說(shuō)說(shuō)看�！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買(mǎi)東西付款的辦法再現，讓他們議一議、說(shuō)一說(shuō)，初步建立十進(jìn)制的體會(huì )——1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。
這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例開(kāi)展教學(xué)就會(huì )感到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而喜歡數學(xué)。
        荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾指出：“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)生活，也必須扎根于現實(shí)生活并且應用于現實(shí)生活�！痹诜答伨毩晻r(shí)，可通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟知的生活情境，架設起“算”與“用”之間的橋梁,把練習設計生活化，讓學(xué)生利用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,加深對新知識的理解，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極的情感體驗。在學(xué)習新知后，要創(chuàng )設一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應用到實(shí)際生活中。如在教完“三角形穩定性”后，創(chuàng )設“幫家人修桌椅的活動(dòng)”；教完“百分數”知識后，讓學(xué)生調查生活中有關(guān)“百分數”的實(shí)際應用等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認識到在實(shí)際生活中處處充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到了真正的培養。       二、照顧學(xué)生的身心發(fā)展特征和情感需求
        情境教育要針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，使教學(xué)真正得到他們的認同，在教學(xué)中獲取積極的情感體驗和滿(mǎn)足自我需求。針對小學(xué)生求知欲強、好奇心強等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，可依據教學(xué)內容創(chuàng )設制造懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識，問(wèn)題情境生活化，在生活中學(xué)數學(xué)。比如一年級的“認識物體的圖形”一課，可利用游戲設計教學(xué)環(huán)節。一年級學(xué)生雖入學(xué)時(shí)間不長(cháng)，對圖形方面的知識了解也少，但他們已經(jīng)有了生活基礎，接觸的生活用品的形狀已經(jīng)在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學(xué)完全可以讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進(jìn)行。我先讓學(xué)生每人準備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向同學(xué)介紹。因為學(xué)生都非常了解手中的東西，所以介紹起來(lái)興趣盎然。再通過(guò)比較、舉例等活動(dòng)，強化物體和圖形的區別，使學(xué)生在游戲中親身感受物體的特征，最后通過(guò)推理區別這些物品，并分類(lèi)。數學(xué)概念十分抽象，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從生活中來(lái)找概念原形的過(guò)程，既是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如在進(jìn)行“長(cháng)度單位”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生舉出生活中哪些物體的長(cháng)度接近1厘米、1米，通過(guò)這樣的舉例可以加深學(xué)生對長(cháng)度單位的感性認識，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。
        因此，在課堂教學(xué)中，有意創(chuàng )設各種生活化的情境，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們的主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。小學(xué)數學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使數學(xué)生活化，使生活化的情境成為溝通現實(shí)生活中的數學(xué)與教科書(shū)上的數學(xué)的橋梁，讓學(xué)生真正走近數學(xué)，學(xué)習有用的、有價(jià)值的、有趣的數學(xué)，讓數學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活情境中主動(dòng)探究、發(fā)現、體驗、學(xué)會(huì )、掌握、運用，使數學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數學(xué)化，讓學(xué)生回歸生活學(xué)數學(xué)。

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