在成長(cháng)中享受班主任特有的幸福
在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“與學(xué)生共同成長(cháng)”已經(jīng)成為時(shí)代賦予教師的一種責任和使命。因為直接面對生動(dòng)活潑、日新月異的孩子，我們承擔著(zhù)更多的教育職責和教育任務(wù)，所以，“成長(cháng)”對于班主任而言尤為重要。它更多地體現在生命和生活閱歷的豐富、教育和教學(xué)素養的改善、育人智慧和能力的提高。真切體驗、品味生命質(zhì)量的提升，無(wú)疑是一種發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )與幸福。一、改變自己的“行走”方式，品嘗思考的樂(lè )趣，體味管理的魅力與充實(shí)
在許多人的心目中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無(wú)樂(lè )趣。誠然，誰(shuí)都不會(huì )否認班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正產(chǎn)生于此。跟跑操、搞衛生、填表格、看紀律、查寢室……從早到晚跟著(zhù)學(xué)生團團轉，以至于把這個(gè)原本以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應付沒(méi)完沒(méi)了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺。許多班主任從不或很少在工作之前想一想：這項工作應該怎么做？重點(diǎn)是什么？困難在哪里？怎么做才更好？……只一味地，領(lǐng)導布置什么他做什么，別人檢查什么他抓什么，儼然成了上級命令的傳聲筒、學(xué)校任務(wù)的搬運工。這種被動(dòng)的“忙”讓我們忘記了思考，這種機械的“忙”使我們倦怠、麻木。許多班主任就是這樣逐漸忘記了自己是以知識、以思想、以頭腦生活的人，他們感到身心疲憊的原因正是因為只想去管，只會(huì )去管，成了一個(gè)整天忙忙碌碌的體力勞動(dòng)者。偶爾體驗到的只是完成任務(wù)的放松，而很少享受到一個(gè)思考者的樂(lè )趣，更談不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幸福。
在我看來(lái)，班主任工作不能只用身去忙，更要用心去忙。因為班級管理的藝術(shù)，更多的體現在調整、謀劃、經(jīng)營(yíng)。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標志�！肮堋本褪且�、規范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時(shí)，“理”還包括協(xié)調、理順和理性的意思。協(xié)調，是指對不合適的工作制度、措施、方法等進(jìn)行及時(shí)調整，而合適的，則要繼續推廣、繼續深化、發(fā)揚光大；理順，指的是理順思想，理順情緒，理順關(guān)系，理順思路；理性，就是要有科學(xué)意識，按教育規律辦事，班主任無(wú)論對待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學(xué)的思維�！肮堋钡膫戎攸c(diǎn)在依靠權威推動(dòng)別人，而“理”的側重點(diǎn)在依靠思考改變自己�！肮堋斌w現著(zhù)班主任的態(tài)度和魄力，決定著(zhù)工作的廣度和寬度；而“理”體現著(zhù)班主任的智慧和能力，決定著(zhù)工作的深度和高度。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂(lè )趣。
再說(shuō)得通俗明白一些，這里的“理”就是思考，就是有目的的學(xué)習，有深度的寫(xiě)作，有計劃的創(chuàng )新。其實(shí)，學(xué)習、寫(xiě)作和創(chuàng )新等都是思考的不同外顯形式。實(shí)踐的困惑、學(xué)習的感悟、成長(cháng)的足跡、方法的創(chuàng )新、措施的完善等等，都需要我們梳理與反思�！肮堋�，好比是低頭苦走，而“理”，就是抬頭看路�！叭 �、“四問(wèn)”、“用思考改變教師的行走方式”，其實(shí)都在強調“理”的價(jià)值�！靶谐捎谒細в陔S”，一個(gè)真正的教育者不可能只通過(guò)“管”而走向成功！名師、名家無(wú)不是通過(guò)“理”走出來(lái)的！無(wú)論看魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，還是看李希貴的《為了自由呼吸的教育》，還是其他教師的教育隨筆，你會(huì )突然感覺(jué)到：很多做法我也用過(guò)呀！是的，許多辦法我們確實(shí)用過(guò)，也很有可能做得更好，但我們只是做了，魏書(shū)生老師不僅做了，而且總結了，思考了，提升了。這一“理”就理出了水平，也理出了樂(lè )趣和激情！
許多名師成長(cháng)的經(jīng)驗證明，以現代教育思想為基礎，對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑，評價(jià)自己教育的有效性，進(jìn)而不斷自我完善、自我建構，是班主任專(zhuān)業(yè)能力可持續發(fā)展的最有效途徑。
這種思考，可以以時(shí)間為序，來(lái)思索每天、每周乃至每月、每學(xué)期的工作；可以以空間為序，來(lái)思索安排班級管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共區域等等；可以以項目為序，來(lái)思索班級學(xué)生的思想、行為、隊伍建設、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、衛生等等常規工作；也可以以案例為序，來(lái)思考其他優(yōu)秀班主任工作的經(jīng)驗和教訓以及成果；還可以以人格魅力和自身素質(zhì)為線(xiàn)索來(lái)反思工作得失，提高工作水準�？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而班級管理的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)不斷完善的學(xué)習過(guò)程，班主任必須學(xué)會(huì )思考，勤于思考，否則就無(wú)法真正走入工作，也無(wú)法從工作中獲得快樂(lè )。 對“管”與“理”和諧的追求，促使我不斷成熟�，F在，每做一件事情前，我都會(huì )比較認真地分析、籌劃，力爭做得有目標、有計劃、有條理、有效益；每處理學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題，我都會(huì )盡可能地深入了解，把握學(xué)生的愛(ài)好、特長(cháng)、家庭情況、個(gè)性心理等，然后再決定下一步行動(dòng)，力求把愛(ài)和教育的智慧在每個(gè)細節中滲透。
我是帶著(zhù)夢(mèng)想踏上講臺的，慶幸的是，這種思考的樂(lè )趣讓夢(mèng)想在近10年的平凡生活中燃燒�；蛟S別人很難理解我對班主任的這種傻傻的自得其樂(lè )，但我正是在不斷地接近它、喜歡它、琢磨它、欣賞它的過(guò)程中品嘗著(zhù)我的快樂(lè )，感受著(zhù)我的成長(cháng)。如果說(shuō)我是一個(gè)追夢(mèng)者，那么“思考”就是我終身的伴侶，它使我的班主任工作既仰望星空，又腳踏大地。
二、改變自己的管理模式，超越日常繁雜的事務(wù)，讓工作洋溢著(zhù)創(chuàng )新的活力
班主任工作確實(shí)很累，可如果我們細心分析，就會(huì )發(fā)現紛繁雜亂的工作其實(shí)不外乎這么三類(lèi)：
第一類(lèi)是事務(wù)性工作：
就是班級的日常事務(wù)，主要指一些常規的工作和突發(fā)性事件處理，如衛生、跟操、紀律、各種評比、考試安排以及學(xué)生突然生病或受傷等等。這類(lèi)工作雖然都是一項項、一件件看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的工作，但基本圍繞班級管理的內部因素，目的無(wú)非是維持班級的正常秩序，使班級這個(gè)封閉的系統按照我們的指揮而運轉，所以它們的性質(zhì)是封閉的、單向性的。
第二類(lèi)是協(xié)調性工作：
是為拓展班級教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類(lèi)工作很明顯是一些打開(kāi)班級這個(gè)系統與外界信息溝通的開(kāi)放性措施、方法和具體活動(dòng)，它利用多種途徑，協(xié)調多方力量和資源，以促進(jìn)班集體內部建設，有利于班主任在更廣闊的背景中利用各種外部因素，推動(dòng)班集體建設，強化對學(xué)生的教育引導，從而使班級處于一種“運動(dòng)”“生成”的狀態(tài)，其工作的性質(zhì)是開(kāi)放的、多向的。
第三類(lèi)是決策性工作：
它是班主任工作中具有戰略性和策略性的重要組成部分，主要指班集體和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標、發(fā)展規劃等的設計與實(shí)施。這類(lèi)工作是基于班級長(cháng)遠發(fā)展的前瞻因素，具有規劃性、預見(jiàn)性和反饋性的特點(diǎn)。它直接決定著(zhù)一個(gè)真正的班集體的健康發(fā)展，為學(xué)生的后續發(fā)展奠基，決定著(zhù)我們的教育管理能否突破硬性要求與約束的表層，上升到“管理是為了育人”的層面。從這個(gè)意義上說(shuō)，這類(lèi)工作無(wú)疑是最重要的，但卻是最容易被我們忽視的。
在這三類(lèi)工作中，哪一類(lèi)占用我們時(shí)間最多，耗費我們的精力最大？很明顯，是第一類(lèi)工作。我們再來(lái)想一想，哪類(lèi)工作相對來(lái)說(shuō)次要一些呢？當然也是第一類(lèi)。于是，就出現了一個(gè)很突出的矛盾，即次要的工作卻占用了我們最多的時(shí)間。這說(shuō)明什么？說(shuō)明我們沒(méi)有抓住工作的重點(diǎn)和規律。每類(lèi)工作的性質(zhì)是不一樣的，該學(xué)生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，沒(méi)有把握輕重緩急，所以，我們必然會(huì )深陷在班級繁瑣的事務(wù)中不能自拔。而規律意識、發(fā)展意識、效益意識的缺乏，正是班主任群體職業(yè)倦怠感強的根源。
我們接手一個(gè)班必須制定明確的奮斗目標，設計合理的發(fā)展規劃，同時(shí)幫助每個(gè)孩子制定一個(gè)適合自我的成長(cháng)規劃。這樣就可以保證班級工作的穩定性和持續性。我們要思考自己工作的規律，把最多的精力用在最重要的問(wèn)題上，用在最有效的問(wèn)題上。大家要對自己的工作正確地分類(lèi)，看自己應該做什么，學(xué)生應該做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我們只是被動(dòng)地接受，盲目地完成，就不可能逃出“忙”的魔咒。
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