淺談在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養小學(xué)生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”是培養學(xué)生創(chuàng )造精神的原動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基本動(dòng)力之一。同時(shí)數學(xué)課程標準中明確指出 ：培養學(xué)生能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心和求知欲。只有學(xué)生對數學(xué)學(xué)習發(fā)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)機。因此數學(xué)教育中一定要注重對學(xué)生數學(xué)興趣的培養，使學(xué)生走近數學(xué)、親近數學(xué)，了解數學(xué)。并使這種興趣和主動(dòng)意識轉化成持久的情感態(tài)度，做到快樂(lè )地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、學(xué)有所得、越學(xué)越愛(ài)學(xué)。一、從社會(huì )生活中引入和發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
數學(xué)產(chǎn)生于人們的社會(huì )實(shí)踐中，它是經(jīng)過(guò)人們不斷總結，不斷抽象形成的，而學(xué)生的生活是多姿多彩、紛繁復雜的，其中蘊含著(zhù)許多的數學(xué)問(wèn)題、數學(xué)知識，那么如何把數學(xué)課本與學(xué)生實(shí)際的生動(dòng)的現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，就需要教師把課本中的數學(xué)知識回歸到生活中去，使它貼近學(xué)生生活，開(kāi)拓出可供他們思索、探討和發(fā)展的空間，努力挖掘數學(xué)內容中的生活情境，讓數學(xué)更具現實(shí)性，與屬于學(xué)生的生活世界聯(lián)系得更緊密。比如在教學(xué)《5 的乘法口訣》一課，在練習題的中，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)們觀(guān)察墻上小紅花評比欄，得 5 朵小紅花的有幾位同學(xué) ?說(shuō)明有幾個(gè)幾？該怎么列式呢？那么用哪句口訣算出結果呢 ? 由于評比欄是學(xué)生和老師在平時(shí)課堂和學(xué)習生活中共同評比出來(lái)的，其內容為學(xué)生所熟知和深切體會(huì )著(zhù)的，因此容易引起學(xué)生注意激發(fā)其探究問(wèn)題的熱情。而使學(xué)生感受到身邊處處有數學(xué)的同時(shí)，也體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的趣味和作用。增強了學(xué)生對數學(xué)的親切感，容易體會(huì )到數學(xué)就在自己身邊，從而感受到數學(xué)的趣味和作用，進(jìn)一步增強了學(xué)生對數學(xué)的親切感。
二、多學(xué)科共同合作參與，橫向聯(lián)合，培養學(xué)生對數學(xué)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的雄心。
數學(xué)課程標準也指出 ：“內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求�！睂W(xué)生學(xué)習的內容是豐富繁雜而又全面的，任何一門(mén)課程的教學(xué)并不是孤立和絕對的。各科目之間都有著(zhù)內在必然的聯(lián)系，學(xué)習的知識點(diǎn)也是同步的，這種橫向的聯(lián)合更可以打開(kāi)各科目之間的壁壘，開(kāi)闊孩子們的視野，讓孩子在更大更廣闊知識的視野中獲取數學(xué)知識、培養數學(xué)意識，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣與熱情。
比如在教學(xué) 5 的乘法口訣時(shí)，教師問(wèn) ：誰(shuí)會(huì )背《靜夜思》這首詩(shī)？于是學(xué)生積極踴躍，待一學(xué)生背出全詩(shī)后問(wèn) ：老師為什么想到這首詩(shī) ? 這首詩(shī)里蘊含了哪些數學(xué)問(wèn)題？于是學(xué)生同桌間互相積極地討論、思考，很快地有學(xué)生發(fā)現每一句詩(shī)是5個(gè)字，那么老師接下問(wèn) ：全詩(shī)共有幾句？生 ：四句。師 ：那么誰(shuí)能問(wèn)一句關(guān)于數學(xué)的問(wèn)題？生 ：全詩(shī)共有多少字？于是很優(yōu)美的一首古詩(shī)馬上與數學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生既體味著(zhù)詩(shī)中情境之美、陶冶著(zhù)心靈，又通貫到數學(xué)知識的情境中。不僅為兩學(xué)科之間架設一座知識的橋，更是培養了學(xué)生在不同的學(xué)科里探求數學(xué)問(wèn)題的意識，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的視野。再比如，教學(xué)《7 的乘法口訣》授完新課以后，先讓一學(xué)生唱支歌，活躍一下課堂氣氛，歌的名字是《西游記》主題歌。于是學(xué)生暫時(shí)緩解一下緊張的大腦，享受著(zhù)音樂(lè )的節奏和韻律之美。之后教師講到 ：有一天，孫悟空師徒四人走到一座山林里，遇到了很多妖怪，孫悟空師徒四人對付不了了，怎么辦？他先從頭上拔出 7 根猴毛，一吹變成 7 只猴子，但是妖怪太多還是不夠，于是大圣又拔出7根猴毛，又一吹，變出 7 只猴子，這樣他接連拔了 5 次。這里有什么數學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生爭先恐后地說(shuō)出 ：一共變出幾只猴子？那么該怎樣列出算式，又該用哪句口訣算出結果呢？于是學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考后便很快列出算式并說(shuō)出了口訣。在這里，音樂(lè )、故事與數學(xué)融成一片，不僅給學(xué)生以美的精神享受更是結合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，創(chuàng )造出活潑生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè )于參與、樂(lè )于學(xué)習。
三、創(chuàng )設情境美，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習情境，把認知與情感結合起來(lái)。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習自覺(jué)性和積極性的最直接的因素。學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識，增長(cháng)才干。良好的課堂教學(xué)情境是師生雙方共同創(chuàng )造的，尤其是要靠教師運用教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)。創(chuàng )設一種能有效誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和興趣的美的情境。托爾斯泰說(shuō) ：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！苯處煈獦O力追求的是那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的語(yǔ)言。二年級上冊在學(xué)習完 2、3、4 乘法口訣之后，學(xué)習乘加、乘減一課，我是這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生興趣的，上課開(kāi)始，我說(shuō) ：王爺爺在麥地邊上種了幾顆玉米（出示課件 ：4 棵玉米的種植地，每棵玉米有 3 個(gè)玉米棒，顯示王爺爺拿著(zhù)鐵鍬離去的動(dòng)畫(huà)）這里有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家，什么問(wèn)題呢？學(xué)生立刻會(huì )意很快說(shuō)出一共有多少個(gè)玉米棒，然后由學(xué)生列出算式，老師繼續說(shuō)：忽然有一天，有一只拿著(zhù)香蕉的小猴子路過(guò)這里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一個(gè)，然后又很快地溜走了（出示猴子偷玉米的過(guò)程）第二天，王爺爺來(lái)了一看，��！王爺爺他說(shuō)什么了呢？學(xué)生很快說(shuō) ：玉米怎么少了一個(gè)。那現在是多少玉米呢？于是學(xué)生之間七嘴八舌，議論紛紛。接著(zhù)我又問(wèn)：該如何列算式算出結果呢？于是學(xué)生有的陷入苦思，有的比比劃劃，有的在兩兩交談議論。很快地學(xué)生列出了算式。如……。這樣的教學(xué)，入情入理，情境與數學(xué)問(wèn)題相映相融，學(xué)生學(xué)習起來(lái)心情舒暢，興趣盎然，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程也順理成章，水到渠成。所創(chuàng )設的情境問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )造了異想天開(kāi)的機會(huì )�！耙皇て鹎永恕备髯哉归_(kāi)思維的翅膀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
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