基于S大學(xué)在校大學(xué)生學(xué)校歸屬感的調查研究

摘要：本研究通過(guò)問(wèn)卷調查，運用多元統計解析法對收回的數據進(jìn)行差異分析，探討在校大學(xué)生學(xué)校歸屬感在不同維度和基本變量上的差異性，總結出造成大學(xué)生學(xué)校歸屬感差異的原因。最后，就提高在校大學(xué)生的學(xué)校歸屬感問(wèn)題，提出了一些對策和建議。
 關(guān)鍵詞：在校大學(xué)生；學(xué)校歸屬感；問(wèn)卷調查
 
 一、研究學(xué)校歸屬感的意義
 有學(xué)者認為，歸屬是指個(gè)體與所屬群體間的一種內在聯(lián)系，是某一個(gè)體對特定群體及其從屬關(guān)系的劃定、認同與維系，歸屬感則是這種劃定、認同與維系的心理表現[[[]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.242.]]。還有學(xué)者把歸屬感定義為，個(gè)體將自己歸屬于某一團體，并對其產(chǎn)生親切、自豪的體驗[[[]時(shí)蓉華.社會(huì )心理學(xué)詞典[M].成都:四川人民出版社,1988.187.]]。
 目前，國外對于學(xué)校歸屬感的研究成果較為豐富，研究者從不同的角度對其下了定義。在這些定義中主要呈現兩大趨勢，一種觀(guān)點(diǎn)認為學(xué)校歸屬感是一個(gè)整體結構，它不僅包括在一個(gè)環(huán)境主題中與他人相處、融合，還包括了對所在團體的責任感，對工作的勝任感及他人對自身能力的認可；另一種觀(guān)點(diǎn)認為學(xué)校歸屬感是一個(gè)多維度結構，大多數研究者根據自己研究的內容確定學(xué)校歸屬感的維度結構。
 我國學(xué)者包克冰認為，學(xué)校歸屬感是學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認同與投入，愿意承擔作為學(xué)校一員的各項責任和義務(wù)及樂(lè )于參加學(xué)�；顒�(dòng)的情感[[[]包克冰,李卉徐,徐琴美.中學(xué)生學(xué)校歸屬感及其與自我概念的關(guān)系研究[J].教育科學(xué)研究,2006,（1）:25-28.
 Abstract: This study established the dimensions of the school sense of belonging on the basis of theories and initial interviews, and developed a set of "a sense of belonging in school Students Questionnaire ". After the Survey , this study analysised the recovered data by using multivariate statistical analysis method to explore the difference of college students sense of belonging in areas of basic variables and different dimensions , then summed up the reasons why college students’ school sense of belonging is different. Finally, the study put forward some suggestions about improving college students sense of belonging.
 Key words:college student ; School sense of belonging; Survey]]。這一理解與國外主流認可的學(xué)校歸屬感是相一致的，因此本研究采用包克冰等的研究結果作為理論出發(fā)點(diǎn)。
 二、問(wèn)卷的設計與編制
    根據問(wèn)卷調查的主要內容，我們把問(wèn)卷分為兩大部分：第一部分是學(xué)生的社會(huì )背景，如性別、專(zhuān)業(yè)、家庭所在地是農村還是城市、是不是學(xué)生干部、是否參加社團活動(dòng)、學(xué)科類(lèi)型等10個(gè)基本變量。第二大部分是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)卷，通過(guò)我們設定的維度和各維度下面的項目來(lái)測試學(xué)生對于學(xué)校的態(tài)度，并通過(guò)對這種態(tài)度的分析反映學(xué)生對于學(xué)校的一種心理認同。從學(xué)生學(xué)校心理認同程度判斷學(xué)生的學(xué)校歸屬感程度的強弱。
 （一）問(wèn)卷形式
    本次調查在問(wèn)卷設計過(guò)程中，提出了五個(gè)維度，即情感因素、規范因素、成長(cháng)因素、人際關(guān)系和環(huán)境因素。結合開(kāi)放式問(wèn)卷所搜集的項目，確定的預測問(wèn)卷為46個(gè)項目，其中兩個(gè)為測謊題。量表采用里克特5點(diǎn)記分法，從“不同意”至“非常同意”分別評定為 1－5 分。
 （二）維度與項目的設計
 1、情感因素
 設計這一維度，主要希望能夠用來(lái)表述學(xué)生對于學(xué)校的情感依賴(lài)。并把“喜歡你的學(xué)�！边@種抽象的情感，細化為具體的行動(dòng)。
 2、規范因素
 設計這一維度，主要希望能夠用來(lái)表述學(xué)生對于學(xué)校規章制度的認同情況。通過(guò)學(xué)生是否愿意自覺(jué)遵守學(xué)校的規章，來(lái)體現學(xué)生對學(xué)校的管理水平以及管理方法是否認同。
 3、成長(cháng)因素
 成長(cháng)因素所描述的就是學(xué)校的教育是否能促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。例如“學(xué)校能激發(fā)我的潛能,使我取得最佳成績(jì)”、“通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習,使我得專(zhuān)業(yè)技能得到提高”等等。
 4、人際關(guān)系
 擁有融洽的人際關(guān)系的學(xué)生較人際關(guān)系不和諧的同學(xué)而言，其對于學(xué)校生活的滿(mǎn)意程度會(huì )更高，歸屬感也有可能會(huì )更強。為了驗證我們這一假設，我們設計了人際關(guān)系這一維度的8個(gè)問(wèn)題。包括“在學(xué)校里我是否有很多好朋友”、“我和同學(xué)之間是否經(jīng)常發(fā)生摩擦”等具體問(wèn)題。
 5、環(huán)境因素
 學(xué)生對學(xué)校的硬件設施的滿(mǎn)意與否會(huì )影響到其對于學(xué)校的好感度，這也會(huì )影響到學(xué)生對于學(xué)校的歸屬感。此外，校園內部的環(huán)境氛圍、學(xué)術(shù)氣息等等因素也會(huì )影響到學(xué)生的態(tài)度。因此，我們選擇了一些方面的問(wèn)題，比如“我能否便捷的使用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )資源”、“是否感覺(jué)學(xué)校的學(xué)習氛圍很濃厚”等問(wèn)題。
 （三）施測的抽樣設計
 1、抽樣對象
 本研究針對S大學(xué)的具體情況,我們向學(xué)校在校大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的方式收集我們需要的數據。
 2、抽樣方法
 本研究采用隨機發(fā)放的形式，具體設計包括：男女生比例為1：1；各年級大致按照1：1的數量發(fā)放；在學(xué)科類(lèi)型中理工科與文科和醫科按照4：6：4的比例進(jìn)行發(fā)放，這些比例是根據S大學(xué)的學(xué)生的大致比例關(guān)系確立的。
 3、數據的發(fā)放和回收
 發(fā)放的預測問(wèn)卷數量是350份，回收324份，回收率為92.6%。依據測謊題答案不一致和大量漏填、不填、以及連續多題答案一致的進(jìn)行剔除無(wú)效問(wèn)卷的方法，我們得到的有效預測的問(wèn)卷是281份，有效問(wèn)卷回收率為80.3%。
 三、數據的分析
 本研究采用的是獨立樣本T檢驗和單因素方差分析兩種統計分析的方法，對收集的數據進(jìn)行分析。
 1、性別與歸屬感的關(guān)系
表1 不同性別在各維度上的獨立樣本T檢驗結果
性別 男 女 平均數差距 T值顯著(zhù)性水平
樣本數 117 164  
環(huán)境因子 3.1595 3.2710 -.11148 -1.163（.246）
成長(cháng)因子 3.3226 3.3384 -.01577 -.170（.865）
規范因子 2.8860 3.1341 -.24811 -2.682(.008**)
關(guān)系因子 3.0712 2.8984 .17285 1.594(.112)
情感因子 1.1197 1.0996 .02014 .721(.472)
 注：**表示P<.01，T值表示男生和女生的平均數差異程度的檢驗。
 從性別的獨立樣本檢驗結果分析可知，男生和女生在環(huán)境、成長(cháng)、人際關(guān)系和情感因素上都沒(méi)有達到統計學(xué)意義上的顯著(zhù)性差異；而在規范因素上達到了統計學(xué)意義上的顯著(zhù)性差異。從男女生平均數差異來(lái)看，男生在環(huán)境、成長(cháng)和規范因素上比女生的認同感要低；女生在關(guān)系和情感因素上顯示出比男生要低。在訪(fǎng)談過(guò)程中，多數被訪(fǎng)者認為男生的叛逆性要比女生強一些，男生和女生的性格導致他們在規范因素上產(chǎn)生比較大的差異；對于環(huán)境因素和成長(cháng)因素男生比女生的低，多數受訪(fǎng)者認為女生利用學(xué)校的各種學(xué)習資源更多，學(xué)習更認真一些，所以顯示認同程度稍高。大多數學(xué)生在人際關(guān)系上男生比女生表現得更加活躍一些。
 2、家庭所在地與歸屬感的關(guān)系
表2   家庭所在地與各維度的獨立樣本T檢驗結果
家庭所在地 城市 農村 平均數差距 T值顯著(zhù)性水平
樣本數 N=97 N=180  
環(huán)境因子 3.2240 3.2384 -.01440 -.145（.885）
成長(cháng)因子 3.4072 3.3000 .10722 1.107（.269）
規范因子 2.9175 3.1074 -.18988 -1.975 (.049*)
關(guān)系因子 2.9759 2.9815 -.00554 -.049 (.961)
情感因子 1.1059 1.1127 -.00675 -.233 (.816)
 注：*表示P<.05； T值表示城市和農村的平均數差異程度的檢驗。
 從學(xué)生家庭所在地的獨立樣本T檢驗結果顯示，來(lái)自城市和農村的學(xué)生在環(huán)境、成長(cháng)、關(guān)系和情感因素上也沒(méi)有達到統計學(xué)意義上的顯著(zhù)性差異；只有規范因素在城市和農村學(xué)生身上達到顯著(zhù)性差異。來(lái)自城市的學(xué)生在成長(cháng)因素上顯示出比來(lái)自農村的學(xué)生的認同感稍高，其余四個(gè)維度都顯示比來(lái)自農村的學(xué)生稍低。在這個(gè)問(wèn)題上，多數受訪(fǎng)者認為來(lái)自農村的學(xué)生在學(xué)校表現的更老實(shí)、對待學(xué)習更加認真一些，同時(shí)也比較遵守學(xué)校的規章制度，更傾向于搞好同學(xué)之間的關(guān)系，對學(xué)校的認同感稍高于來(lái)自城市的學(xué)生；而來(lái)自城市的學(xué)生恰好比來(lái)自農村的學(xué)生以自我為中更多一些，對學(xué)校提供的成長(cháng)環(huán)境上要求更多。
 3、學(xué)生職務(wù)與歸屬感的關(guān)系
表3  是否學(xué)生干部在各維度上的獨立樣本T檢驗結果
學(xué)生干部 是 否 平均數差距 T值顯著(zhù)性水平
樣本數 N=66 N=210  
環(huán)境因子 3.2429 3.2197 .02316 .211（.833）
成長(cháng)因子 3.3939 3.3128 .08114 .746（.456）
規范因子 3.1313 3.0190 .11236 1.046 (.296)
關(guān)系因子 3.1061 2.9368 .16925 1.332 (.184)
情感因子 1.1296 1.1008 .02884 .882 (.379)
T值表示二者平均數差異程度的檢驗。
 從是否學(xué)生干部與各維度的獨立樣本T檢驗結果顯示，二者在5個(gè)因素上都沒(méi)有達到統計學(xué)意義上的顯著(zhù)性差異。在訪(fǎng)談中，受訪(fǎng)者大都認為：學(xué)生干部為同學(xué)服務(wù)能夠得到同學(xué)的肯定，與學(xué)校的接觸比較多，更了解學(xué)校的情況。一般老師都直接找班級負責人傳達消息，接觸時(shí)間也多一些，這些都會(huì )使學(xué)生干部感覺(jué)自己受到重視，對學(xué)校的認同和感情就更深刻。而班級的普通同學(xué)歸屬感相比較要稍低。但是這兩者并沒(méi)有達到顯著(zhù)的差異，如果出現顯著(zhù)的差異，將會(huì )導致班級的內訌和分裂，班級難于管理等各種問(wèn)題。所以，在平時(shí)的教育過(guò)程中要注意避免這種差異的形成。
 4、社團活動(dòng)與歸屬感的關(guān)系
表4  是否參加社團在各維度上的獨立樣本T檢驗結果社團活動(dòng) 參加 不參加 平均數差距 T值顯著(zhù)性水平
樣本數 N=135 N=144  
環(huán)境因子 3.2847 3.1605 .12423 1.315（.190）
成長(cháng)因子 3.3611 3.3011 .06002 .655（.513）
規范因子 3.0625 2.9976 .06493 .703 (.482)
關(guān)系因子 3.0023 2.9367 .06558 .611 (.542)
情感因子 1.1154 1.1002 .01522 .553 (.581)
注：T值表示參加社團和不參加社團同學(xué)的平均數差異程度的檢驗。
 從表4檢驗結果顯示，參加和不參加社團的學(xué)生在5個(gè)因素上都沒(méi)有達到統計學(xué)意義上的顯著(zhù)性差異。在訪(fǎng)談中，幾乎所有的受訪(fǎng)者都認為經(jīng)常參加社團活動(dòng)的同學(xué)對學(xué)校的歸屬感應該比不參與社團同學(xué)的學(xué)校歸屬感要高，這恰好與我們得出的分析結果一致。訪(fǎng)談中同學(xué)和老師都持有這樣的觀(guān)點(diǎn)：參加校園社團活動(dòng)的同學(xué)為其他同學(xué)服務(wù)能夠得到同學(xué)們的肯定，加入社團同學(xué)之間聯(lián)系更加的緊密，使參加社團的同學(xué)感覺(jué)自己受到了尊重，對學(xué)校的認同和感情就更深刻。而不參加各類(lèi)社團的同學(xué)其歸屬感相比較要稍低。有不少受訪(fǎng)者認為這兩類(lèi)同學(xué)之間應該有比較顯著(zhù)的差異，與我們的調查結果有出入，是否真的存在顯著(zhù)差異有待我們進(jìn)一步深入調查驗證。
 5、各分變量的檢驗
表5 不同分類(lèi)變量與總體的檢驗結果
 變量水平 平均數差距 T值顯著(zhù)性水平(sig)
性別 男 13.5623 -.507(.613)
 女 13.7388 
家庭所在地 城市 13.6263 -.320(.749)
 農村 13.7424 
學(xué)生干部 是 13.9806 .922(.357)
 否 13.6100 
社團 參加 13.4938 .976 (.330)
 不參加 13.8281 
注：變量水平代表分類(lèi)變量的值的個(gè)數；平均數差異表示分類(lèi)變量的不同變量水平的平均數的差距；T值表示分類(lèi)變量的不同變量水平平均數差異程度的檢驗。
 表5是各分類(lèi)變量整體上的一個(gè)獨立檢驗，和前面在各維度上的檢驗稍有不同。性別這個(gè)分類(lèi)變量在整體上顯示出男生和女生在學(xué)校的歸屬感上沒(méi)有達到統計學(xué)意義上的顯著(zhù)性差異，而在前面的分析中我們知道男生和女生在規范因素上是存在顯著(zhù)差異的，我們總結原因是男生和女生之間性格的差異造成的。學(xué)生的家庭所在地在整體上也呈現和上面的分析相一致，來(lái)自農村的學(xué)生對城市的學(xué)生的平均數差異是正向的，表明農村來(lái)的學(xué)生對學(xué)校的歸屬感比來(lái)自城市的學(xué)生要強。是否學(xué)生干部在整體上呈現學(xué)生干部比非學(xué)生干部的歸屬感要強；是否參加社團在整體上呈現參加社團的學(xué)生比不參加社團的學(xué)生的學(xué)校的歸屬感要強。
 6、學(xué)校歸屬感與各維度的相關(guān)性
表6  學(xué)校歸屬感與各維度的相關(guān)系數
相關(guān)系數 環(huán)境因素 成長(cháng)因素 規范因素 關(guān)系因素 情感因素
學(xué)校歸屬感 .850(**) .795(**) .736(**) .831(**) .751(**)
 *表示P<.05；**表示P<.01；***表示P<.001。相關(guān)系數是pearson系數。
 學(xué)校歸屬感與各維度之間的相關(guān)系數都在.70以上，都通過(guò)了相關(guān)程度的檢驗，這說(shuō)明在我們選擇的這幾個(gè)維度都與學(xué)校的歸屬感有比較大的相關(guān)程度，可以在一定程度上表示學(xué)校的歸屬感。
 三、結論分析以及研究發(fā)現的問(wèn)題
 通過(guò)研究得出以下結論：第一，環(huán)境、成長(cháng)、規范、關(guān)系和情感因素與學(xué)校歸屬感的相關(guān)程度較大，是組成學(xué)校歸屬感的主要因素。第二，一般來(lái)講女生的學(xué)校歸屬感比男生的要強。第三，學(xué)生的家庭背景、經(jīng)歷等會(huì )影響學(xué)生對學(xué)校歸屬感的強度。第四，擔任學(xué)生干部，參加社團活動(dòng)都會(huì )增強學(xué)生的學(xué)校歸屬感。
 從數據的分析和問(wèn)卷調查以及訪(fǎng)談的過(guò)程中我們主要發(fā)現如下方面的問(wèn)題：
 第一，訪(fǎng)談中受訪(fǎng)者認為網(wǎng)絡(luò )文化對學(xué)校的歸屬感有影響，而在我們的研究中并沒(méi)有涉及到這一點(diǎn)，考慮的影響因素狹窄。第二，被試和受訪(fǎng)者對于學(xué)校的歸屬感認識比較欠缺，存在許多的誤解，這樣總結的維度可靠性比較欠缺。第三，有些數據分析的結果恰與我們的經(jīng)驗相反，經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談也得出多數受訪(fǎng)者與我們有一樣的想法。這樣的問(wèn)題現在還沒(méi)有得到滿(mǎn)意的解釋?zhuān)�還有待進(jìn)一步探索。第四，從S大學(xué)的現狀分析，S大學(xué)還沒(méi)有注意到學(xué)生學(xué)校歸屬感的重要意義，沒(méi)有增強學(xué)生歸屬感的相應策略。目前，國內的多數學(xué)校都還沒(méi)有這方面的政策等提出。
 四、增強學(xué)生歸屬感的對策分析
 為形成和增強大學(xué)生的學(xué)校歸屬感有以下一些方式：
 1、舉辦校園活動(dòng)
 校園活動(dòng)對學(xué)生歸屬感的形成有重要的作用，這使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受到自己是學(xué)校大家庭的一份子。當團體取得榮譽(yù)時(shí)，成員對該團體歸屬感就會(huì )進(jìn)一步增強；當所屬的團體遭受外部壓力時(shí)，成員之間的歸屬感也進(jìn)一步加強。此外，校園文化氛圍直接關(guān)系到大學(xué)新生的健康成長(cháng)。學(xué)校有關(guān)部門(mén)應加強指導，努力營(yíng)造健康高雅、積極向上的校園文化，通過(guò)組織一系列豐富多彩的文體活動(dòng)，使新生從一開(kāi)始就能在良好的校園文化環(huán)境和文化氛圍中展示自我和展示各項才能。
 2、老師積極的關(guān)懷與幫助
 對于對老師依賴(lài)性比較強的學(xué)生，教師也應該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，使之逐漸增減信心，逐漸學(xué)會(huì )適應大學(xué)生活。學(xué)校應不定期開(kāi)展學(xué)生與老師、與學(xué)校高層領(lǐng)導之間的對話(huà)。通過(guò)對話(huà)，學(xué)生可以反映日常學(xué)習、生活中出現的問(wèn)題及學(xué)校存在的問(wèn)題，并使這些問(wèn)題得以合理的解決，讓學(xué)生充分感受到自己的主人翁地位。班級可以通過(guò)舉行班會(huì )等形式，老師與學(xué)生共同討論解決學(xué)生心中的困惑。讓學(xué)生能夠感受到自己是受人重視的，逐漸在班集體、學(xué)校中找到自己的位置。
 3、注意網(wǎng)絡(luò )等其它方面的影響
 網(wǎng)絡(luò )聊天、BBS在學(xué)生歸屬感形成中的作用不可小覷。網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)全面開(kāi)放的虛擬世界，無(wú)論什么樣的要求幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò )上得到滿(mǎn)足。一些交際失敗的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò )上也可以交到很多朋友，因為這時(shí)候他所表露的并不一定是現實(shí)中的自己。通過(guò)聊天、在 BBS 中交流想法、發(fā)貼子、參與討論等，一些學(xué)生也在網(wǎng)絡(luò )中找到了自己的位置。對于一些沉迷于網(wǎng)絡(luò )世界，而在現實(shí)世界中迷失方向的學(xué)生，尤其要注意引導。
 五、研究不足和改進(jìn)之處
 第一，理論的支持不夠，我們盡量從理論的角度挖掘信息，但是我們也只有用理論來(lái)解釋某些問(wèn)題的表面現象，沒(méi)有用理論來(lái)指導解決問(wèn)題。
 第二，我們采用自己設計的問(wèn)卷，雖然經(jīng)過(guò)修訂，但是還存在比較多的問(wèn)題，比如項目代表比較差，總結和提煉出來(lái)的維度不全面。
 第三，我們訪(fǎng)談過(guò)程中使用技巧性欠缺，導致制定的訪(fǎng)談提綱在訪(fǎng)談過(guò)程中實(shí)施程度稍有不足，得到的信息有一些的偏離。
 第四，我們對數據的分析和解釋上還有許多的欠缺，分析的結果有時(shí)和我們設想恰好相反，但是沒(méi)有挖掘到產(chǎn)生這種狀態(tài)的深層原因。
 第五，就是我們的樣本容量比較小，不一定能夠代表全體。
 針對以上的不足接下來(lái)我們的研究將會(huì )克服這些不足，使我們的研究更加的完善。 
[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.242.
[2]時(shí)蓉華.社會(huì )心理學(xué)詞典[M].成都:四川人民出版社,1988.187.
[3]包克冰,李卉徐,徐琴美.中學(xué)生學(xué)校歸屬感及其與自我概念的關(guān)系研究[J].教育科學(xué)研究,2006,（1）:25-28.

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