新課標下小學(xué)數學(xué)課堂練習設計的探索和實(shí)踐

摘要：課堂練習設計，是教學(xué)流程中重要的一個(gè)環(huán)節，是課堂教學(xué)的延伸和繼續，直接關(guān)系到數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。作業(yè)應是一種生活，一種活動(dòng)，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一、千篇一律的重復。
關(guān)鍵詞：新課標  小學(xué)數學(xué)  練習設計
         數學(xué)的課堂練習是使學(xué)生掌握系統的數學(xué)基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。新課程標準的基本理念指出：“數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@個(gè)理念貫穿于我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，也充分體現在每堂課的練習設計中。因此，數學(xué)練習必須精心設計與安排：
         一、目的性和針對性相結合
         教學(xué)內容是為教學(xué)目標服務(wù)的，而教學(xué)目標的設計又應緊緊圍繞新課程標準的規定和要求，并落實(shí)到每一堂課的課堂教學(xué)中。由此，我們要根據教學(xué)目標來(lái)設計練習。同時(shí)，我們在練習設計中，目的性和針對性往往是相結合的，既要有目的性，更要有針對性，所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據教學(xué)內容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地設計練習。首先，應抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)設計專(zhuān)項練習；其次，還應針對學(xué)生學(xué)習中的薄弱之處設計專(zhuān)項練習。根據作業(yè)中普遍存在的薄弱進(jìn)行專(zhuān)項習題的設計，使得學(xué)生能很好地掌握薄弱的知識點(diǎn)。
         例如，在“平均數應用題”中，關(guān)鍵之處在“尋找總數量和總份數”，可以針對這個(gè)重難點(diǎn)設計尋找總數量和總份數的練習，讓學(xué)生在比較、練習中明晰概念。又如，學(xué)生學(xué)習了“質(zhì)因數”、“分解質(zhì)因數”、“互質(zhì)數”后，容易把它和前面的“質(zhì)數”混淆起來(lái)，也可以設計專(zhuān)項練習，使學(xué)生加深對這兩個(gè)概念的對比，準確掌握知識。
         二、層次性和整體性相結合
         練習設計的好壞，直接體現在練習的層次性中。根據學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，按照循序漸進(jìn)的原則，精心設計練習層次。要做到由淺入深，由易到難，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變化式習題，以利于新舊知識的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學(xué)生加強實(shí)踐，促進(jìn)知識向技能、智能方面轉化。
同時(shí)還應該根據各種不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實(shí)施新課程標準實(shí)踐活動(dòng)中，讓全體學(xué)生都參與數學(xué)活動(dòng)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展和提高，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
         練習的層次性還要和練習的整體性相結合。從學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體出發(fā)，我們在設計練習時(shí)還要注意練習的整體性。數學(xué)知識結構本身邏輯性、連貫性比較強，我們還應該認真分析課題在本單元、本書(shū)知識結構中的地位和作用，把握它們內部的相互聯(lián)系、知識的重難點(diǎn)，有的放矢地設計練習，注意知識系統的整體性、連貫性。        三、趣味性和開(kāi)放性相結合
         “興趣是最好的老師”。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動(dòng)、輕松、持久、集中地投入到練習中來(lái)，有助于學(xué)生知識能力的提高。所以，練習設計要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體現知識的趣味性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成學(xué)習任務(wù)。
         如：《分數的基本性質(zhì)》時(shí)為了激起學(xué)生練習的興趣，我這樣設計：有一天，猴媽媽從瓜田里摘了一個(gè)大西瓜�；丶液�，將這個(gè)西瓜平均分成了兩份，正要分給兩個(gè)孩子，突然，一只小猴子吵起來(lái)：媽媽?zhuān)�我要吃�(xún)蓧K，一塊太少了。接著(zhù)另一個(gè)小猴子也吵著(zhù)要吃?xún)蓧K。這下猴媽媽為難了，因為兩只小猴子太小不懂得謙讓?zhuān)�家里又只有一個(gè)西瓜。誰(shuí)能用我們學(xué)過(guò)的數學(xué)知識來(lái)幫助猴媽媽解決這個(gè)問(wèn)題呢？使學(xué)生對本練習產(chǎn)生了濃厚的興趣。把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學(xué)生興味盎然地再一次追求成功的心愿。完全符合新課程思想：“創(chuàng )設了能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境”。
         激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，習題更要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性……真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生的思維“飛”起來(lái)，讓我們的課堂“活”起來(lái)，充分體現在教學(xué)活動(dòng)要開(kāi)放，課堂要開(kāi)放，學(xué)生思維要開(kāi)放。開(kāi)放題的設計是開(kāi)放式教學(xué)的切入點(diǎn)，教師應充分利用開(kāi)放題來(lái)為開(kāi)放式教學(xué)打下良好的基礎。開(kāi)放題的多向性、發(fā)散性有利于滿(mǎn)足孩子的好奇心、培養創(chuàng )新意識、凸現個(gè)性。合理設計開(kāi)放題進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，能更好地擴大學(xué)生的知識面，引導學(xué)生多角度、多層次地探究問(wèn)題，把握知識點(diǎn)。
         四、創(chuàng )新性與實(shí)踐性相結合
         新課程標準同時(shí)提出讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，強調培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。創(chuàng )新意識的發(fā)展，依托于個(gè)性的充分發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。還要鼓勵學(xué)生從多方面，多角度去理解問(wèn)題。允許獨立從事探索活動(dòng)，不排斥學(xué)生的錯誤，公平公正對待學(xué)生。努力為學(xué)生思維活動(dòng)提供最大限度的伸展空間的創(chuàng )新性作業(yè)。讓學(xué)生有機會(huì )充分展示自我。實(shí)踐性作業(yè)可以是學(xué)科內容的擴展和延伸，也可以不受課內學(xué)習內容的限制，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生自主選擇、計劃、探究、體驗，學(xué)生對問(wèn)題就會(huì )有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都會(huì )有提高，更重要的是學(xué)生完成作業(yè)的興趣和責任感都會(huì )大大加強。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、等等，通過(guò)這些形式新穎趣味性較強的練習題，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。既能增大練習面，又能使全體學(xué)生主動(dòng)參與。
         巧妙合理的練習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，作業(yè)應是一種生活，是一種活動(dòng)，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。因此我們教師要不斷地在平時(shí)教學(xué)中反思，不斷歸納總結，以獲得實(shí)施練習設計的最佳效果，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》[M] 北京：北京師范大學(xué)出版社 2001
[2] 葉季明 《小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計原理和方法》[M] 上海：上海教育出版社 1999

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