新課程標準下的數學(xué)作業(yè)模式探索
【關(guān)鍵詞】：初中數學(xué) 數學(xué)作業(yè) 作業(yè)模式新課程標準明確指出：對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，既要關(guān)注他們對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成與發(fā)展。我們以此理論為指導，經(jīng)過(guò)一些探索，形成一套新的初中數學(xué)作業(yè)新模式來(lái)幫助學(xué)生養成自主、探究、合作的學(xué)習方式，努力使作業(yè)的功能得到充分的發(fā)揮
一、課前：?jiǎn)?wèn)題探究作業(yè)
教育理論認為設計合理的問(wèn)題能強烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，進(jìn)而轉化為一種對知識的渴求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。因此“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，數學(xué)教學(xué)就是“問(wèn)題教學(xué)”。新課標也特別重視數學(xué)問(wèn)題探究意識，基于以上認識，結合學(xué)生實(shí)際情況編制問(wèn)題探究作業(yè)。做法：由一位主備課教師根據教材內容結合教學(xué)大綱要求精心設計，相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)備課組老師充分討論，讓這些問(wèn)題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在新課前把這些問(wèn)題做為預習綱要分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習新課。
二、課中：形成性鞏固練習
一般來(lái)說(shuō)，一節新課我們都是控制在30分鐘左右的講解時(shí)間，剩余的時(shí)間通過(guò)學(xué)生做練習，讓學(xué)生在練習中掌握新課內容。同時(shí)，在練習中發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。做法：備課組統一安排，針對所學(xué)內容，出一份10個(gè)左右的小題目，題目要有代表性、針對性、典型性。
三、課后：自編課時(shí)作業(yè)
由于學(xué)生在接受能力方面存在個(gè)體差異，因此，作業(yè)要設計不同的層次，以滿(mǎn)
足不同學(xué)生的需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。做法：教師根據課堂知識設置三個(gè)層次。第一層次的作業(yè)是基本知識，大概安排三道到四道選擇或填空題，如基本概念的辨別類(lèi)，這部分作業(yè)學(xué)生不會(huì )感到多大困難，要求全班同學(xué)都完成。第二個(gè)層次的作業(yè)是對知識的掌握程度和靈活運用要求較高的練習，教師在布置作業(yè)時(shí)可給予必要的指導，一般安排兩道到三道運算或證
明題之類(lèi)。讓大多數人都能順利完成。第三個(gè)層次的作業(yè)，是為學(xué)有余力的學(xué)生準備的作業(yè)，其難度大屬于選做題，一般安排一道題，目的在與激勵一部分同學(xué)繼續深入學(xué)習，充分挖掘學(xué)生的潛能。
四、評價(jià)：掌握信息，激勵學(xué)生
數學(xué)作業(yè)是教師與學(xué)生之間教學(xué)信息反饋的橋梁，師生間一根關(guān)系紐帶。因此對作業(yè)的評價(jià)不能簡(jiǎn)單用對錯或打個(gè)分來(lái)評定學(xué)生的作業(yè)。所以我們在對學(xué)生的數學(xué)作業(yè)評價(jià)時(shí)做了如下嘗試：提倡數學(xué)作業(yè)評改的人文特色。評改作業(yè)時(shí)對后進(jìn)生添加適當的鼓勵性的批語(yǔ)，對中等生的作業(yè)添加一些督促語(yǔ)言，因為學(xué)生都很看重老師的評語(yǔ)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的評語(yǔ)可能決定了學(xué)生學(xué)習數學(xué)
的態(tài)度。
總之，數學(xué)作業(yè)模式的調整體現教師勞動(dòng)的創(chuàng )造性，它的優(yōu)化設計，可以把學(xué)生從過(guò)多的作業(yè)中解脫出來(lái)，使他們自主、生動(dòng)活潑地發(fā)展對數學(xué)的興趣，可以更大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個(gè)性，促使教學(xué)與課程相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì )教育逐漸成為一種良性循環(huán)的“生態(tài)系統”。
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