新課程標準下初中語(yǔ)法課的教授

        隨著(zhù)初中英語(yǔ)新課標的實(shí)施，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)出現了這樣兩種情況：一是以老師為主，采用傳統的教學(xué)模式，課堂教學(xué)還是以翻譯為主，學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規則，使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去了興趣；二是一部分教師淡化語(yǔ)法，認為在語(yǔ)法上出錯沒(méi)關(guān)系，只是培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。大家知道，語(yǔ)言能力是由語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能組成的，學(xué)生只有具備一定的語(yǔ)法能力，才能提高實(shí)際運用能力和口頭表達能力，所以必須提高學(xué)生在語(yǔ)言、詞匯、句法、語(yǔ)法上的能力。
        傳統的語(yǔ)法教學(xué)模式主要遵循這樣的步驟：呈現（presentation）——講解(explanation)——操練(drill)。課堂教學(xué)以教師為主體，教師先講理論規則，然后學(xué)生練習，通過(guò)做題翻譯來(lái)鞏固所學(xué)知識。這種語(yǔ)法教學(xué)模式脫離特定的場(chǎng)合及情景，這樣句子的交際功能就無(wú)法確定。在這樣的課堂中，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，主體性也沒(méi)有得到體現。
        綜上所述，“語(yǔ)法教學(xué)應當沿用我國傳統語(yǔ)法教學(xué)中一些合理有效的方法，同時(shí)必須做出調整、改進(jìn)和創(chuàng )新，體現標準提出的語(yǔ)法教學(xué)的目標、要求及其新的教學(xué)理念”（周文筑，2006），教師應在新的教學(xué)理念下對語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行大膽嘗試。
        下面筆者談一談新課程標準下語(yǔ)法課教授的有效方法。
        一、新授語(yǔ)法課模式
        該模式的主要步驟是：呈現(presentation)——發(fā)現(discovery)——歸納(induction)——鞏固(consolidation)——活用(production)。 
        案例: Go for it! 八年級Unit 4 間接引語(yǔ)的教學(xué)。教師先呈現本單元的對話(huà)：
        You are outgoing.
        He said that I was outgoing.
        You are athletic.
        She said that I was athletic.
        呈現幾組，讓學(xué)生自己去發(fā)現這幾組句子的不同。學(xué)生會(huì )對比出主語(yǔ)、be 動(dòng)詞及時(shí)態(tài)都發(fā)生變化。緊接著(zhù)學(xué)生可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴或討論的形式歸納出直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)的規律。之后，教師呈現一些圖片及句子讓學(xué)生去練習變成間接引語(yǔ)�；钣貌糠质菍λ鶎W(xué)語(yǔ)法知識的一個(gè)升華，將語(yǔ)言運用到實(shí)際當中，體現了語(yǔ)言的交際功能�？梢宰寣W(xué)生在小組內做一個(gè)調查，記錄小組成員對自己的評價(jià)，然后向全班同學(xué)轉述其他三人對自己的評價(jià)，這樣既練習了直接引語(yǔ)及描述人的形容詞，又練習了將直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)的規律，使目標語(yǔ)言在實(shí)際中得以應用。在情感上，使學(xué)生既能更準確地認識自己，又能融洽同學(xué)關(guān)系。          二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)法課上的應用
        任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)法課有效的方法。它的理論基礎是“輸入與互動(dòng)假設”，認為語(yǔ)言的掌握是通過(guò)“習得”而不是學(xué)習。即通過(guò)交際無(wú)意識地接觸語(yǔ)言系統而掌握語(yǔ)言。學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式而是輸入與輸出的機會(huì )，即任務(wù)。比如，教授直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，我設置了這樣幾個(gè)任務(wù)：以“我心目中的老師”的為話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)一些評價(jià)老師的句子，如：You are outgoing. You are hard-working. You have long hair等，同時(shí)也體現出本單元評價(jià)人描述人的句型，老師向全班同學(xué)轉述。接下來(lái)設置“老師眼中的我”，老師評價(jià)不同的學(xué)生，讓學(xué)生練習轉述間接引語(yǔ)。然后同學(xué)們以小組為單位作調查，完成“同學(xué)們眼中的我”任務(wù)，之后每組選一個(gè)代表向全班匯報，也就是轉述其他三人對自己的評價(jià)。最后讓同學(xué)們下課后作調查，完成“各科老師眼中的我”這一任務(wù)，之后寫(xiě)一篇報告即成一篇report card，也就是以寫(xiě)作形式轉述各科老師對自己的評價(jià)。比如：My English teacher said I spoke English well; My math teacher said I was hard-working 等。這樣的任務(wù)既練習了間接引語(yǔ)，又融洽了師生關(guān)系。但是任務(wù)的設計不是隨便的，應遵循以下幾個(gè)原則：
        1. 任務(wù)的設計要具真實(shí)性
        就是根據學(xué)生的生活實(shí)際去設計真實(shí)的任務(wù)，將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習環(huán)境，因為真實(shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中體會(huì )語(yǔ)言的運用。師生、生生的評價(jià)是真實(shí)的，這樣能調動(dòng)學(xué)生的積極性。
        2. 任務(wù)的設計要具層次性
        任務(wù)的設計要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，照顧到不同層次的學(xué)生。由學(xué)生口頭表達直接引語(yǔ)到轉述即間接引語(yǔ)，到小組內調查并匯報，最后調查各科教師，然后生成一篇report card，這一過(guò)程正體現出這一原則。
        3. 任務(wù)的設置要具實(shí)踐性
        任務(wù)的設計具有可操作性，能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，積極參與進(jìn)來(lái)。在設計這些任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生對描述人的句型及詞匯已經(jīng)掌握得非常到位，所以評價(jià)人以及轉述人的評價(jià)任務(wù)很容易實(shí)施，學(xué)生也很感興趣。
        4. 體現出“做中學(xué)”（learning by doing）的理念
        學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)時(shí)學(xué)習了語(yǔ)法知識，也就是說(shuō)在做真實(shí)事情的過(guò)程中掌握語(yǔ)法知識。剛才談到的間接引語(yǔ)的教學(xué)中我設置的那幾個(gè)任務(wù)就是讓同學(xué)們去做一件又一件的事情，在這個(gè)過(guò)程中運用目標語(yǔ)言，這樣語(yǔ)言的學(xué)習就有了情境，有利于學(xué)生去體會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言。
        我們可以看到，在新授語(yǔ)法課模式及任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)法課堂中，從發(fā)現語(yǔ)言規律到歸納語(yǔ)言規律以及練習、活用都是學(xué)生在參與，教師只是起引導作用。也就體現出了“雙主”的教學(xué)模式——以老師為主導，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生不但掌握了語(yǔ)法知識，更重要的是掌握了學(xué)習語(yǔ)法的方法，同時(shí)突出了學(xué)生是課堂的主人。同時(shí)，學(xué)生在完成真實(shí)的任務(wù)時(shí)，將語(yǔ)言知識運用到實(shí)際當中，既達到了事半功倍的效果，又達到了語(yǔ)言學(xué)習的最終目的——交流溝通。 

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