教師非正式組織的成因、利弊與引導研究
摘 要：非正式組織與正式組織共同存在于社會(huì )各層面，它可能對正式組織起支持和促進(jìn)作用，也可能起抵觸和破壞作用，在學(xué)校的教師組織中同樣存在著(zhù)非正式組織，且這種組織更加復雜、更加隱蔽。學(xué)校領(lǐng)導應該具體了解非正式組織的現狀和特點(diǎn)，分析其產(chǎn)生的原因，克服非正式組織的消極因素，最大限度地發(fā)揮其正功效，為圓滿(mǎn)完成學(xué)校工作總目標服務(wù)。關(guān)鍵詞：教師非正式組織；成因；利弊；引導策略
非正式組織是指企業(yè)成員之間由于共同的價(jià)值標準而自然形成的無(wú)固定形式的社會(huì )組織。非正式組織的領(lǐng)袖人物是自發(fā)產(chǎn)生的，但對其成員卻往往比正式組織的領(lǐng)導人具有更大的影響力。在學(xué)校的教師組織中存在著(zhù)非正式組織，特別是在當今這個(gè)思想多元化的時(shí)代，教師中的非正式組織更加復雜、更加隱蔽。如何正確對待這種客觀(guān)存在的社會(huì )心理現象，克服非正式組織的消極因素，最大限度地發(fā)揮其正功效，為圓滿(mǎn)完成學(xué)校工作總目標服務(wù)，是學(xué)校管理者應該研究的一個(gè)問(wèn)題。
本課題研究通過(guò)查閱文獻資料，在了解國內外相關(guān)的研究現狀基礎上，運用自制的教師調查問(wèn)卷和學(xué)校領(lǐng)導調查問(wèn)卷從不同角度、不同側面對教師非正式組織的現狀進(jìn)行了全面調查。又通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)、談話(huà)，深入了解教師中的非正式組織的特點(diǎn)等，針對十分典型的教師非正式組織深入進(jìn)行了剖解。
一、教師非正式組織的現狀
（一）教師非正式組織的數量
調查顯示，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，教師非正式組織在五組以下的居多，其次是6—10組的。中學(xué)非正式組織數量相對小學(xué)和大學(xué)要少些。
您認為學(xué)校中的非正式組織有多少？(教師問(wèn)卷)
（二）教師非正式組織中的人數
大多數領(lǐng)導認為，學(xué)校非正式組織每組的人數大致4-5人，作出這一判斷的小學(xué)占64.5%;中學(xué)占81.6%;大學(xué)占57.1%；而大多數教師認為在學(xué)校中自己有3-4個(gè)知心朋友，作出這一判斷的小學(xué)35.1%;中學(xué)36.1%;大學(xué)45.0%。這表明非正式組織人員數量在3-6個(gè)左右，一般都是關(guān)系密切的朋友。
（三）教師非正式組織的分類(lèi)
教師非正式組織按不同的劃分標準可分成以下類(lèi)型。
1、劃分標準：非正式組織的成因
（1）利益型。這是在組織成員利益要求一致或相同的情況下形成的組織。
（2）興趣愛(ài)好型。組織成員因有共同的興趣愛(ài)好而形成的組織。
（3）情感型。由于感情、友誼和社交的需要，以情感為紐帶而形成的組織。
（4）地緣型。因同一居住地或同一辦公室或老鄉等原因經(jīng)常在一起活動(dòng)而形成的組織。
2、劃分標準：非正式組織活動(dòng)的主要內容
（1）業(yè)務(wù)型。成員在一起主要是研究交流教學(xué)、學(xué)生管理、科研、撰寫(xiě)論文等問(wèn)題。
（2）健身型。成員在一起主要是從事各種體育健身活動(dòng)。
（3）娛樂(lè )型。成員在一起開(kāi)展打牌、麻將、歌舞等各種娛樂(lè )活動(dòng)。
（4）閑聊型。成員聚在一起或天文地理，或國際國內時(shí)政，或家長(cháng)里短等閑聊中尋求寄托和快樂(lè )。
3、劃分標準：非正式組織的作用
（1）積極型。這類(lèi)非正式組織的目標和活動(dòng)對正式組織的目標實(shí)現具有積極的作用。
（2）消極型。這類(lèi)非正式組織的存在對于正式組織的目標實(shí)現具有消極的影響。
（3）中間型。這類(lèi)非正式組織的行為同正式組織的目標和行為沒(méi)有明顯的相關(guān)關(guān)系，看不出明顯的積極和消極影響。
二、教師非正式組織的成因
我們按照學(xué)校類(lèi)型、性別、學(xué)歷分別進(jìn)行了統計。結果表明，盡管教師所在學(xué)校的類(lèi)型不同，教師的性別、學(xué)歷不同，但其非正式組織形成的原因，排在前兩位的是“談得來(lái)”和“有共同的興趣愛(ài)好”，其次是“同學(xué)”或是“同辦公室”的，“同鄉”排在第五位。
將親密度排列在第一位的是： （按學(xué)校類(lèi)型分）
將親密度排列在第一位的是： （按教職工學(xué)歷分）
通過(guò)“最愿意或經(jīng)常與他（她）交往的原因”調查，可以看出，選“性格相同或相近”一項的人數最多，其次是“年齡接近”，再次為“彼此有共同愛(ài)好”，
綜合上述調查結果，非正式組織的成因主要有以下幾方面：
（一）共同的價(jià)值趨向和一致的利益
共同的價(jià)值趨向是教師非正式組織產(chǎn)生的重要原因。由于對客觀(guān)事物看法相同，評價(jià)一致，就會(huì )有較多的共同語(yǔ)言，易于理解對方的思想、感情和行為，便很容易結合在一起，形成具有較強穩定性的非正式組織。特別是當學(xué)校的政策、制度有爭議時(shí)，那些權益受損的教師因為利益一致，看法相同，互相理解，相互支持，更容易形成“暫時(shí)性非正式組織”。
（二）相同的性格或興趣愛(ài)好
由于性格或興趣、愛(ài)好相同，某些教師經(jīng)常在一起進(jìn)行交流、開(kāi)展文體、娛樂(lè )活動(dòng)等，彼此之間存在著(zhù)較強的吸引力，甚至達到不謀而合、活動(dòng)形成規律、不召自來(lái)的程度。由此可見(jiàn)，相同的性格或興趣、愛(ài)好也是形成教師非正式組織的重要原因之一。
（三）相似的生活背景
相似的生活背景也會(huì )孕育教師非正式組織的產(chǎn)生.學(xué)校教師來(lái)自四面八方，有的是同鄉、同學(xué)、親戚，有的住的很近，有的在一個(gè)辦公室，出于特殊的感情和生活工作的需要，他們平時(shí)接觸較多，容易交流思想、加深感情、增進(jìn)友誼，進(jìn)而取得相互信任和理解，久之就會(huì )形成非正式組織。
（四）年齡接近
調查顯示，高達33.3%的人是因為年齡接近而經(jīng)常在一起的。究其原因，是因為年齡接近的人生活的社會(huì )背景和面臨的社會(huì )問(wèn)題相同，共同語(yǔ)言較多，關(guān)心和討論的問(wèn)題相近，興趣愛(ài)好也容易一致。眾多的一致因素導致年齡接近的人更容易結合在一起。
以上是教師非正式組織形成的外因，分析教師非正式組織形成的內因還是“人的心理需求”。按照馬斯洛提出的“需求層次理論”分析，當人滿(mǎn)足了低層次的生理需求和安全需求后，社交需求、尊重需求和自我實(shí)現需求就顯得尤其重要。每個(gè)人都有交往需求，希望歸屬于某個(gè)組織，減少心理上的孤獨感，雖然正式組織也使人置于人群之中，但以感情和融洽的關(guān)系為紐帶自愿形成的非正式組織更能做到心理上的相容。自我實(shí)現的需求，是人最高層次的需求，每個(gè)人都有實(shí)現自己理想的強烈愿望。當一些教師認為自己在正式組織中不受重視、才能無(wú)以施展、愿望難以達成時(shí)，便會(huì )尋求更好的心理環(huán)境，去實(shí)現自身價(jià)值，這就必然要形成非正式組織。 三、教師非正式組織的利弊分析
我們通過(guò)領(lǐng)導問(wèn)卷和教師問(wèn)卷從不同側面調查了學(xué)校非正式組織與學(xué)校組織的關(guān)系以及在學(xué)校中的作用。
學(xué)校中的非正式組織與學(xué)校的工作目標（領(lǐng)導問(wèn)卷）
在“學(xué)校非正式組織與學(xué)校的目標是否一致”的問(wèn)題上，超過(guò)60%的領(lǐng)導認為是“不確定”。
我們對學(xué)校非正式組織成員在學(xué)校各項工作中的表現進(jìn)行了調查，領(lǐng)導調查結果如下：
學(xué)校非正式組織成員在學(xué)校的各項工作中處于 （領(lǐng)導問(wèn)卷）
從表中可以看出，有60%的學(xué)校領(lǐng)導認為非正式組織在工作中屬于中間型，既不積極，也不消極，且小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的領(lǐng)導看法驚人相似。
領(lǐng)導對學(xué)校非正式組織成員的這些看法與教師的看法差別較大。在一項“您認為在學(xué)校中與你關(guān)系密切的人在學(xué)校工作中處于何種狀態(tài)”的調查中，教師回答“積極和比較積極的”小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各占85.7%、85.9%、84.5%；“中間狀態(tài)”的各占13.4%、12.2%、13.7%； “消極狀態(tài)”的比例分別為：0.9%、1.9%、1.8%。
綜合領(lǐng)導調查問(wèn)卷和教師調查問(wèn)卷的結果，不難看出，教師非正式組織是一柄雙刃劍，無(wú)論是對組織內個(gè)人的發(fā)展還是對學(xué)校的管理而言，它既具有積極的、正面的作用，也有消極的、負面的影響。
（一）教師非正式組織的積極作用
當非正式組織的規范和目標帶有積極傾向時(shí)，便會(huì )使成員產(chǎn)生積極的社會(huì )態(tài)度和良好的行為習慣，激發(fā)成員的創(chuàng )造性，實(shí)現個(gè)人的志向和抱負，極大地促進(jìn)組織內個(gè)體的發(fā)展。同樣這種積極的傾向，可以使非正式組織成為正式組織的重要補充。對一些有爭議、尚無(wú)把握的事情和意見(jiàn)，可利用非正式組織信息傳遞迅速的優(yōu)勢，征集合理化建議，為領(lǐng)導決策提供參考。對一些靠組織宣傳教育難以圓滿(mǎn)完成的任務(wù)，可利用非正式組織凝聚力強的特點(diǎn)，協(xié)助組織完成部分管理工作，甚至組織遇到管理上的困難時(shí)，也可通過(guò)非正式組織的“核心人物”排憂(yōu)解難。
（二）教師非正式組織的消極作用
當非正式組織的規范和目標帶有消極傾向時(shí)，便會(huì )使成員在社會(huì )態(tài)度和行為習慣上產(chǎn)生偏差與混亂，妨礙組織內個(gè)人的進(jìn)步。如非正式組織的核心人物因教學(xué)態(tài)度、成績(jì)、表現等因素不為學(xué)校器重、個(gè)人才干得不到認可的情況下，為了彌補自尊，往往背離學(xué)校的要求，另搞一套評價(jià)標準，錯誤暗示組織內成員消極、盲從，甚至支持教師的自由主義，因此可能出現崇尚違紀違規、鼓勵不負責任等現象，制約組織內教師的發(fā)展。
四、教師非正式組織的管理策略
我們對“領(lǐng)導對學(xué)校中非正式組織的態(tài)度”進(jìn)行了調查，結果如下：
領(lǐng)導對學(xué)校中存在非正式組織應持的態(tài)度
結果顯示，超過(guò)70%的領(lǐng)導認為對學(xué)校非正式組織應該“因勢利導”，這個(gè)態(tài)度是正確的。但是也有近7%的領(lǐng)導認為應該“堅決取締”。
另對教師的調查結果顯示，有26%的領(lǐng)導“非常注意”發(fā)揮教師非正式組織的作用；有56%的領(lǐng)導“比較注意” 發(fā)揮教師非正式組織的作用；有3%的領(lǐng)導“很反感，千方百計打壓”教師非正式組織。
以上調查說(shuō)明，絕大多數領(lǐng)導對教師非正式組織的態(tài)度和做法都是積極的，正確的。但是也有部分領(lǐng)導對教師非正式組織持有偏見(jiàn)，甚至對教師非正式組織無(wú)能為力，不知道該怎樣引導，才能克服其弊端，發(fā)揮其積極作用。因此，根據對學(xué)校工作的影響作用，我們可以將教師非正式組織分為積極型、中間型和消極型。積極型是與學(xué)校正式組織較為親近的一種非正式組織，它的目標與學(xué)校正式組織的目標基本保持一致。中間型是一種與學(xué)校正式組織若即若離的非正式組織，其目標與學(xué)校目標具有較強的不確定性。消極型則是與學(xué)校正式組織存在一定矛盾的非正式組織，其目標與學(xué)�；灸繕讼啾畴x。筆者認為，針對不同類(lèi)型的教師非正式組織，應采取不同的引導策略：
（一） 鼓勵支持“積極型非正式組織”
1、要積極扶持、鼓勵具有積極傾向的教師非正式組織的發(fā)展
教師隊伍中，有相當一部分人員具有強烈的創(chuàng )造意識和能力，由于共同的興趣和愛(ài)好，這些人自發(fā)地結合成群，充分利用業(yè)余時(shí)間交流思想、互相切磋、傳遞信息、使自己在所從事的領(lǐng)域內得以進(jìn)行深入地探索研究。此外，鍛煉身體、愉悅心情、解決矛盾、家庭教育交流等積極因素也會(huì )促成非正式組織的形成，學(xué)校要善于利用這些組織成員的積極性和團隊精神。
2、對具有積極作用的非正式組織核心人物給予充分的信賴(lài)、尊重和支持
非正式組織中自然形成的“核心人物”，往往是業(yè)務(wù)能力或處事能力較強，在專(zhuān)業(yè)或道義上較有威信的人物。學(xué)校管理者應充分地信任、尊重他們，適時(shí)地對他們的所作所為給予肯定和贊揚，來(lái)滿(mǎn)足他們的精神需求；充分利用他們的影響力和組織的凝聚力等，來(lái)調動(dòng)其他員工完成學(xué)校的各項工作任務(wù)；在條件成熟的情況下，可以將其提拔到領(lǐng)導崗位，使之成為正式組織的骨干兼非正式組織的首領(lǐng)，以便促進(jìn)學(xué)校事務(wù)的開(kāi)展。
（二） 引導轉化 “中間型非正式組織”
對“中間型非正式組織”，管理者既要允許它的存在，又要對其加以適當引導，揚長(cháng)避短。實(shí)踐表明，采取硬性措施，來(lái)堅決取締的做法，往往會(huì )造成教師的逆反心理。他們很可能轉入地下繼續活動(dòng)，或消極怠工以示抗議。針對這種現象，較好的辦法是定期組織、舉辦教師非正式組織活動(dòng)，培養一個(gè)好習慣來(lái)取代壞習慣�？梢圆粩鄤�(chuàng )新活動(dòng)項目，增強活動(dòng)的趣味性，激發(fā)教職工對有益活動(dòng)的興趣，使不健康的麻將、撲克等組織自然解體。當這些組織成員遇到問(wèn)題和困難時(shí)，學(xué)校應及時(shí)提供幫助，使他們感受到組織的關(guān)愛(ài)，增強他們對組織的信賴(lài)程度，使他們充分發(fā)揮非正式組織的正向積極作用，減少以至清除非正式組織的負面消極作用。
（三） 分化瓦解“消極型非正式組織”
當學(xué)校管理制度影響到某些人的利益時(shí)，權益受損的教師因為利益相同，可能互相支持暫時(shí)結隊，成為學(xué)校的對立面。管理者要充分利用非正式組織信息靈、溝通快的特點(diǎn)，真誠地與教師交流，傾聽(tīng)教師的心聲，及時(shí)掌握教師的思想動(dòng)態(tài)，了解他們對學(xué)校政策、措施及規章制度所持有的意見(jiàn)，修訂完善學(xué)校的管理制度。同時(shí)，在具體工作中，要特別關(guān)注這一組織的輿論和動(dòng)向，充分預測“消極的非正式組織”在學(xué)�？赡軙�(huì )產(chǎn)生的反面影響，及早發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)采取措施，從而最大限度的降低其負面影響。當無(wú)法滿(mǎn)足教師的合理需求時(shí)，要予以說(shuō)明，爭得教師的理解，消除其抵觸情緒；對那些拉幫結派、與組織相對立、起破壞作用的極個(gè)別人，要嚴肅處理，同時(shí)要想方設法削弱其內部力量、分化瓦解這樣的非正式組織。
非正式組織形成并發(fā)揮作用的時(shí)機，往往是在學(xué)校工作的一些關(guān)鍵環(huán)節中。如:學(xué)校正式組織的人事任免、人員變動(dòng)、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升、住房分配等方面。這些環(huán)節容易刺激新的非正式組織的形成，并使新老非正式組織處于活躍狀態(tài)。為了避免滋生更多的“消極型非正式組織”，我們可以采取下列方法來(lái)增強學(xué)校這個(gè)“正式組織”的吸引力：第一，學(xué)校管理者要嚴格掌握政策，一視同仁，做到辦事公正透明，使大家心悅誠服；第二，堅持民主執政，擴大教職工對學(xué)校重大事項的知情權和參與權。要在充分依靠教職工代表大會(huì )的同時(shí)，建立學(xué)校事務(wù)非正式組織參與機制。對于涉及學(xué)校發(fā)展和教職工切身利益的大事，可以擇優(yōu)吸納教師非正式組織成員參與，集思廣益，保證決策的科學(xué)合理；第三，“增大組織目標的效益”，即把學(xué)校的目標和個(gè)人的需要聯(lián)系起來(lái)，使教職工能從學(xué)校設立的目標中看到他們的利益，把個(gè)人目標納入學(xué)校目標中，個(gè)人目標通過(guò)學(xué)校目標的實(shí)現而實(shí)現。正式組織的吸引力增強了，“消極型非正式組織”就失去了產(chǎn)生的溫床。
參考文獻：
[1]吳文燕.高校教師非正式組織的管理策略[J].咸寧學(xué)院學(xué)報,2007年8月,第27卷,第四期,第173頁(yè).
[2]陳保峰.關(guān)于教師非正式組織的管理[J].職業(yè)教育研究,2006,5,第34頁(yè).
[3]朱立宏.“和而不同”對教師非正式組織的管理策略[J].現代教學(xué),2004.4,第43頁(yè).
【教師非正式組織的成因、利弊與引導研究】相關(guān)文章：
非正式制度思想理論發(fā)展研究12-01
行政系統中的非正式組織評估論文答辯03-28
淺析高職教師道德引導行為研究03-28
行政系統中的非正式組織評估-論文答辯稿03-01
淺論教師教學(xué)風(fēng)格構成因素的研究12-10
開(kāi)題報告之學(xué)困生的成因及轉化對策的研究05-07
- 相關(guān)推薦