淺析高職教師道德引導行為研究

　　[論文關(guān)鍵詞]高職教師　職業(yè)道德　引導行為

　　[論文摘要]在教師與學(xué)生交流時(shí)間日益減少的今天，如何提高教師對學(xué)生的影響力，如何使教師的道德能影響到學(xué)生的行為。無(wú)疑直接關(guān)系到到高職教育的成敗。本文著(zhù)重分析專(zhuān)業(yè)教學(xué)中職業(yè)道德教育存在的困難及原因，并在此基礎上講求道德引導行為的方法。 
　　
　　如今社會(huì )浮躁之風(fēng)日盛，污濁之氣時(shí)常入侵校園，學(xué)生在易于接觸社會(huì )的同時(shí)，也有淪落為濁流之危險。以往那種高職教師在學(xué)生當中占據道德權威和知識權威的地位現在已受到信息社會(huì )的嚴重挑戰。在教師與學(xué)生交流時(shí)間日益減少的今天，如何提高教師對學(xué)生的影響力，如何使教師的道德能影響到學(xué)生的行為，這無(wú)疑是一個(gè)重大的課題。本文將以筆者的經(jīng)驗著(zhù)力于分析專(zhuān)業(yè)教學(xué)中職業(yè)道德教育存在的困難及原因，并在此基礎上講求道德引導行為的方法。
　　
　　一、高校教師職業(yè)道德建設面臨的問(wèn)題
　　
　　近年來(lái)，高校教師隊伍建設取得了較大發(fā)展，但也存在許多不容忽視的問(wèn)題。問(wèn)題是多方面的，大體說(shuō)來(lái)不外乎客觀(guān)的一面與主觀(guān)的一面�？陀^(guān)方面主要是社會(huì )的風(fēng)氣、學(xué)校的管理；主觀(guān)方面是教師自身素質(zhì)(包括態(tài)度、道德與業(yè)務(wù)能力)。具體來(lái)說(shuō)如下：
　　1．社會(huì )對高校教師的要求過(guò)于功利化。由于社會(huì )對高校的評判標準過(guò)于集中在就業(yè)率上，尤其是對高等職業(yè)學(xué)校更是如此。這導致了有些高校對自身的定位產(chǎn)生了偏差，急功近利，把學(xué)生當作掙錢(qián)的機器來(lái)培養，一些教師也跟著(zhù)只注重技能的培養，而嚴重忽視了道德的教育。高校教師由于工資低、待遇不盡人意，一些教師便認為自身社會(huì )地位低，“不務(wù)正業(yè)”，忙于找途徑掙外快，嚴重影響了教學(xué)。
　　2．課程與市場(chǎng)需求不對口，令教師心理失衡。各專(zhuān)業(yè)招生人數受就業(yè)市場(chǎng)影響，使有的專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)任務(wù)嚴重超課時(shí)，而有的教師的課時(shí)卻嚴重不足，任務(wù)繁重者壓力大，無(wú)課可上者又對前途憂(yōu)心忡忡，這兩種教師都因各自問(wèn)題而心理失衡，負面情緒必然帶到課堂上，都造成了不良影響。
　　3．教學(xué)管理工作分配不當，令教師顧此失彼。一部分教師從事“雙肩挑”工作，在一些處(室)系部承擔了大量的管理工作。繁重的工作量，有時(shí)使他們疲于應付，使他們無(wú)法潛心研究教學(xué)，課堂上照本宣科的現象并不少見(jiàn)。
　　4．教師自身態(tài)度不端正。責任心不強。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，確有部分教師，特別是一些青年教師政治方向迷失，事業(yè)心不強，他們把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，有的甚至在課堂上散布一些有悖于社會(huì )主義事業(yè)的錯誤言論，誤導學(xué)生，嚴重違反了教師的職業(yè)道德。個(gè)別教師忽視集體教學(xué)活動(dòng)的重要性，重視物質(zhì)利益，專(zhuān)注于自己的私人業(yè)務(wù)，不安心本職工作。
　　5．教師自身品行不高，示范作用降低。教師的行為具有顯著(zhù)的示范性和教育性，但部分教師因缺乏完善的師德修養和精神風(fēng)貌，在政治態(tài)度、工作作風(fēng)、言談舉止、儀表著(zhù)裝等方面難以成為學(xué)生的表率。有的教師言行不一，說(shuō)的是一套，做的又是一套，其言行背離教師尊嚴，在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生了極壞的影響。
　　6．教師自身業(yè)務(wù)能力不強，難以勝任本職工作。信息化的今天，社會(huì )發(fā)展迅速，現在的80后、90后學(xué)生有著(zhù)其自身的鮮明特點(diǎn)，這些都對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。有些教師未能深刻理解思想道德教育的特點(diǎn)，工作方法單一粗暴，結果往往適得其反。
　　
　　二、原因分析
　　
　　1．受市場(chǎng)經(jīng)濟的不良影響，教師難以安于教。市場(chǎng)經(jīng)濟中人們追逐利益，講究等價(jià)交換的特點(diǎn)深刻影響了教師的行為。在社會(huì )上拜金主義思潮的影響下，部分高職院校教師重金錢(qián)、輕事業(yè)，敬業(yè)精神下降；有的把主要精力放在第二職業(yè)上，增加“灰色收入”；有的千方百計跳出相對清貧的高職院校，擠進(jìn)利益豐厚的本科院�；蚱渌麌�家行政部門(mén)等。這些現象嚴重影響了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，而且對高職院校學(xué)生的思想道德教育帶來(lái)了不利影響。
　　2．高校錯誤引導，教師難以集于教。近幾年，高校青年教師的比例呈明顯上升的趨勢。為了促進(jìn)青年教師的成長(cháng)，利用教學(xué)評優(yōu)、技能競賽等競爭手段，各高校普遍開(kāi)展了遴選“跨世紀青年學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人”“青年教師骨干”等一系列活動(dòng)。在與青年教師利益密切相關(guān)的各級評優(yōu)、職稱(chēng)評定、申報基金、出國選拔等規定中，過(guò)多地強化學(xué)歷層次、科研成果、獲獎情況、發(fā)表論文的數量和刊物等級等指標，而往往把個(gè)人的工作態(tài)度、思想表現、教書(shū)育人作為一種可有可無(wú)的軟要求點(diǎn)綴其間，客觀(guān)上造成了誤導。
　　3．高校管理制度不合理，導致分工不當，教師難以專(zhuān)于教。由于學(xué)校制度，有些教師集行政管理與教學(xué)任務(wù)于一身，一心難兩用，往往無(wú)法專(zhuān)心于教學(xué)；課程管理不當使得教師身兼數門(mén)課程，導致無(wú)法對課程進(jìn)行深入研究，影響教學(xué)質(zhì)量。
　　4．師德監督、考核、激勵機制尚不完善，教師難以樂(lè )于教。在日常管理中，一些高校尚未建立起嚴謹的、行之有效的師德監督、考核、激勵機制。僵化的人事制度使得一些教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果雙差的不稱(chēng)職教師得不到及時(shí)的處理，只要不是影響太大，干得好與干得不好甚至沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性差別，這種狀況挫傷了部分在工作上兢兢業(yè)業(yè)、責任心強、追求上進(jìn)的青年教師的積極性。
　　5．現行教育體制功利化，青年教師難以善于教。青年教師所受教育的一個(gè)主要特點(diǎn)是功利化強、專(zhuān)業(yè)窄、文化底蘊薄，這種應試教育模式對他們產(chǎn)生的影響是深刻而持久的。最直接的一個(gè)影響便是他們很難“上手”，往往要一段時(shí)間后才能較輕松地適應本職工作。

　　
　　三、問(wèn)題對策
　　
　　針對以上的分析，結合筆者多年的工作經(jīng)驗，現提出以下對策以便改進(jìn)：
　　1．發(fā)揚尊師重道的優(yōu)良傳統，提高青年教師的社會(huì )地位。尊師重道是我國的優(yōu)良傳統，弘揚這一傳統也有助于建設和諧社會(huì )。如果社會(huì )上尊師重道的氛圍濃厚了，那么勢必會(huì )增強青年教師的自我認同感，從而增強其成就感，提高其工作積極性，形成良性循環(huán)。此舉也旨在沖淡市場(chǎng)經(jīng)濟對教師的不良影響，使教師的精神需求得到滿(mǎn)足，減少對物質(zhì)的追求。
　　2．國家應提高青年教師物質(zhì)生活待遇，不斷完善保障機制。青年教師物質(zhì)生活待遇的提高，主要依賴(lài)于兩方面：一方面依靠教育經(jīng)費的增長(cháng)幅度，另一方面靠高校自身的活力。我們已欣喜地看到，國家將進(jìn)一步加大對高校的資金投入力度，但這僅僅是一個(gè)方面。從世界高等教育發(fā)展的趨勢來(lái)看，完全依靠國家的撥款顯然難以滿(mǎn)足高校日益增長(cháng)的龐大的資金需求。就國內的形勢來(lái)看，高校依靠自身在教學(xué)、科研兩方面擁有的優(yōu)勢，廣泛服務(wù)于社會(huì )，擴大資金來(lái)源顯得愈來(lái)愈重要。高�？梢酝ㄟ^(guò)加強校企聯(lián)系、合作，加快科研成果的轉化速度，爭取社會(huì )的捐贈，積極開(kāi)展廣泛的崗位技術(shù)培訓、自學(xué)考試輔導、成人教育、擴大招生等多種形式增加學(xué)校收入，以便有效地改善教學(xué)條件和青年教師的生活待遇。
　　3．高校應完善管理制度。須知教師道德建設是高校建設大局中的一部分，高校的全面建設規劃不合理，各方面

制度不合理，都勢必會(huì )對教師道德建設產(chǎn)生不利影響。因此，高校的全面建設是教師道德建設的前提性保障。
　　4．高校應建立健全行之有效的、動(dòng)態(tài)管理機制。在制度上對師德建設進(jìn)行保障。學(xué)校的管理制度要有利于吸引、培養一批批優(yōu)秀的專(zhuān)家型人才，對于師德差、業(yè)務(wù)水平低、不適合當教師的人，應及時(shí)予以發(fā)現、教育，對不合格者及時(shí)給予清理。要逐步實(shí)行雙向選擇，學(xué)院按建設和發(fā)展需要招聘教師，教師按能力和意愿競爭上崗，使學(xué)校具有生機和活力，使教師具有責任感和創(chuàng )造性，建立真正體現師德優(yōu)良為基礎的多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度，盡快形成“崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進(jìn)能出”的動(dòng)態(tài)管理機制。
　　在精神激勵方面，要創(chuàng )造條件，讓教師積極參與學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設等發(fā)展事業(yè)中，用事業(yè)的發(fā)展提高教師的凝聚力；要利用校內各種宣傳媒體，大力表彰德高業(yè)精的優(yōu)秀教師，通過(guò)經(jīng)驗交流、教學(xué)觀(guān)摩等方式，推廣他們先進(jìn)的、具有豐富內涵的教師職業(yè)觀(guān)和成功經(jīng)驗，達到弘揚正氣、鼓舞斗志的作用；要充分發(fā)揮黨員的模范帶頭作用，加大青年骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養力度，不斷擴大青年教師入黨積極分子的隊伍。
　　在物質(zhì)激勵方面，崗位、課時(shí)津貼、職稱(chēng)晉升等要向教師傾斜，把師德要求落實(shí)到師資管理的政策導向中去。
　　5．對教師進(jìn)行職業(yè)道德考核，專(zhuān)家聽(tīng)課、問(wèn)卷調查、個(gè)人總結等形式。建立教師師德監督意見(jiàn)反饋渠道，通過(guò)自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和專(zhuān)家評價(jià)以及鼓勵教師自省、自律，提高教師師德水平。
　　6．教師自身應不斷學(xué)習，加強自身師德建設。踐行師德要厘清認識、端正態(tài)度、堅持不懈。21世紀的教師應該充分認識到自身的使命與責任，充分認識到師德的重要性與踐行師德的必要性，從而在日常教學(xué)活動(dòng)中和日常生活中，一點(diǎn)一滴，力行不輟。 　　　　
　　參考文獻
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　　[4]閻保平．大學(xué)理想和師德建設[J]．思想政治教育，2005(5)

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