中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際困難的原因及其對策

        口語(yǔ)是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，是學(xué)習英語(yǔ)的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽(tīng)說(shuō)占整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)總量的75% 。由此可見(jiàn)，訓練聽(tīng)力、口語(yǔ)有助于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。隨著(zhù)英語(yǔ)新教材的啟用，加強學(xué)生的聽(tīng)力訓練，提高學(xué)生聽(tīng)力交際理解水平，已經(jīng)受到廣大英語(yǔ)教師的高度重視。但是，我認為，目前中學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)還處于起點(diǎn)階段，離新課標所規定的目標尚有一定的距離。我在學(xué)生中做過(guò)一次關(guān)于聽(tīng)力、口語(yǔ)測試的問(wèn)卷調查，統計結果表明，近68%的學(xué)生以為目前英語(yǔ)學(xué)習中最感困難、最為頭疼的是聽(tīng)說(shuō)理解，37%的學(xué)生感到每次考試之后聽(tīng)力部分是最沒(méi)有把握的。聽(tīng)力、口語(yǔ)理解障礙何在？如何培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力，提高他們的聽(tīng)力交際水平，我想就此略陳管見(jiàn)。 
          一、聽(tīng)力、口語(yǔ)理解障礙 
          1.語(yǔ)言基礎知識的障礙 
        聽(tīng)力是聽(tīng)和交際理解的總和。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運用各種知識和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對語(yǔ)言基礎知識掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解及反應速度的差異。 
        語(yǔ)音障礙：有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準確發(fā)音，長(cháng)此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep/ship，house/horse。
        語(yǔ)速障礙：有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習慣，遇到正常語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語(yǔ)音語(yǔ)調的變化，更是無(wú)所適從。 
        英語(yǔ)語(yǔ)音差異：英美英語(yǔ)除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去基本上采用英國英語(yǔ)教學(xué)體系。隨著(zhù)對外開(kāi)放、美音教材增多并有流行的趨勢，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音的差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。 
        詞匯障礙：學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都給學(xué)生聽(tīng)力理解造成一定的困難。 
        2.母語(yǔ)干擾的障礙 
        許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。 
        3.文化背景知識的障礙 
        語(yǔ)言是文化的一種表現形式，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語(yǔ)言文學(xué)知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽(tīng)力材料中常會(huì )出現Thanksgiving，April Fool學(xué)生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會(huì )對這些感到茫然。
        4.心理因素的障礙 
        聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)較復雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì )使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應的變化。同樣的聽(tīng)力內容，學(xué)生在教室里聽(tīng)教師授課和在語(yǔ)音室里聽(tīng)錄音的心理準備和活動(dòng)的方式是不一樣的。而多數學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成聽(tīng)力理解上的因難。學(xué)生聽(tīng)音時(shí)的情感因素和聽(tīng)力理解的有效程度也有著(zhù)直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽(tīng)音目的明確，并有強烈的聽(tīng)音個(gè)體，其效果就好。反之，會(huì )產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。 
 
        通過(guò)以上的分析可以看出，聽(tīng)力理解能力不僅與聽(tīng)者的語(yǔ)言知識掌握程度有關(guān)，而且與聽(tīng)者所具有的文化知識、心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對英語(yǔ)聽(tīng)力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。          二、聽(tīng)力理解和口語(yǔ)交際的訓練策略 
          1.注重語(yǔ)言知識的傳授 
        首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關(guān)。學(xué)好音標是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標基礎的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調的好壞，要使初中生人人打好語(yǔ)音基礎，對提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì )收到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語(yǔ)句重音、節奏、音變、連讀以及語(yǔ)調等知識，加強學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語(yǔ)的朗讀技巧。第三，要正確引導學(xué)生記憶單詞，任何一門(mén)語(yǔ)音的學(xué)習都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習和積累。詞匯的學(xué)習要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據讀音規則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫(xiě)一致。根據這一特點(diǎn)，會(huì )讀的單詞自然會(huì )拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì )遺忘。 
          2.重視培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)理解的技巧與良好聽(tīng)說(shuō)的習慣 
        在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和聽(tīng)力技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽(tīng)內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會(huì )學(xué)生聽(tīng)音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽(tīng)的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記，強化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點(diǎn)、人名用代號，長(cháng)詞用縮句，長(cháng)句抓住主要成分�！氨ё∥鞴�，再撿芝麻”，聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)，要把題干和問(wèn)題有機地聯(lián)系在一起，聽(tīng)對話(huà)和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。 
          3.寓聽(tīng)力口語(yǔ)交際理解訓練于日常教學(xué)中 
        訓練學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)交際要與日常教學(xué)結合在一起，道德在課堂教學(xué)中，教師盡量要用英語(yǔ)組織教學(xué)，這是聽(tīng)力訓練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽(tīng)力訓練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)一些有關(guān)材料，作為“熱身運動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結束前數分鐘安排訓練聽(tīng)力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)順序，做到先聽(tīng)后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫(xiě)；或者把教材中的內容改成聽(tīng)力材料。第四，與課本配套的同步聽(tīng)力以及練習冊、目標測試中的聽(tīng)力練習等，更是要堅持隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)行訓練。 
        4.注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養 
        保持良好的狀態(tài)，自覺(jué)養成好習慣，對于聽(tīng)力口語(yǔ)的培養十分重要。目前，中學(xué)生的心理控制能力有較大的發(fā)展，但是他們又有心理狀態(tài)可塑性強的特點(diǎn)。從聽(tīng)力、口語(yǔ)交際訓練的初始階級就應強調培養良好的心理素質(zhì)。首先，要對學(xué)生加強學(xué)習目的教育，鼓勵學(xué)生樹(shù)立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學(xué)生，聽(tīng)是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視。同時(shí)，不否認聽(tīng)力理解有相當的難度，只要正視它，經(jīng)過(guò)持之以恒的努力是能夠克服的。其次，教師在課堂上要創(chuàng )設一個(gè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔憂(yōu)、反感而產(chǎn)生的心理障礙。第三，教師在課堂上要引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要適時(shí)給予表?yè)P。如在訓練時(shí)可采用搶答方式，看誰(shuí)反應迅速，答得正確。 
          三、結論
        提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，絕非一日之功。我們要把口語(yǔ)教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。同時(shí)，我們也要提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)，尤其是口語(yǔ)水平，只有這樣，我們的口語(yǔ)教學(xué)工作才能躍上一個(gè)新的臺階，我們才能為國家輸送更多合格且優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。

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