給學(xué)生插上思維的翅膀

         陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。這句話(huà)足以說(shuō)明善問(wèn)在創(chuàng )造性思維活動(dòng)中的重要意義。我國教育學(xué)家袁振國在《反思科學(xué)教育》一書(shū)中指出：“中國衡量教育成功的標準是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，全都懂了，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問(wèn)題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常的成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng )意，越會(huì )突發(fā)奇想�！爆F階段大部分中學(xué)生的提問(wèn)能力還很弱，主要表現在問(wèn)題意識不夠強，提問(wèn)數量不夠多，提出問(wèn)題質(zhì)量不夠好，缺乏深度，探究?jì)r(jià)值不高。是什么原因造成了這種現狀？在物理教學(xué)中如何培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力呢？
         一、建立和諧的師生關(guān)系，克服學(xué)生的心理障礙
         同學(xué)們在看到一些現象時(shí)，心中總會(huì )產(chǎn)生一些疑問(wèn)，但往往是沒(méi)有提出來(lái)的習慣或是不敢提問(wèn)題。傳統教學(xué)使學(xué)生對教師和教材或多或少的存在崇拜心理，認為教師和教材是絕對權威，無(wú)需置疑，偶有學(xué)生提出質(zhì)疑，還可能被視為“搗亂”。在壓抑的、禁錮的課堂中，學(xué)生對科學(xué)的好奇心，對科學(xué)的親近感自然淡了，變成了沒(méi)有“問(wèn)題”的學(xué)生。要想讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，就要營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，教師應放棄高高在上的權威地位，以平等的姿態(tài)，成為學(xué)生的良師益友，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生求新求異。正確對待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。只有這樣，才能為問(wèn)題意識這顆“種子”提供適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結果。
         二、創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識
         所謂問(wèn)題情境，是指學(xué)生自己覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達到的心理困境”。也就是說(shuō)，問(wèn)題情境是一種心理狀態(tài)，一種當學(xué)生接觸到的學(xué)習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對疑難問(wèn)題急需通達解決的心理狀態(tài)。因此問(wèn)題情境創(chuàng )設的目的在于與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生激烈的矛盾沖突，從而使學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題，進(jìn)而萌發(fā)解決問(wèn)題的欲望。
         在教學(xué)中教師應充分運用教材中的材料、生活中有趣的物理現象、設計生動(dòng)有趣的實(shí)驗等途徑，創(chuàng )設良好的情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生想問(wèn)。          
         首先，教師應該善于利用生活中的物理現象，巧妙設置懸念引人入勝。如講《平面鏡》這一節我先引導學(xué)生回憶兒時(shí)學(xué)習過(guò)的“猴子撈月亮”，成語(yǔ)“杯弓蛇影”的故事。
這些物理現象，是學(xué)生既熟悉又無(wú)法解釋的問(wèn)題，使他們好奇不已，喚起學(xué)生求知欲望，誘導學(xué)生以飽滿(mǎn)熱情投入到探求知識和謀求釋疑的情景中去，使之樂(lè )于學(xué)，勤于問(wèn)。
         再者，實(shí)驗是物理教學(xué)中不可缺少的組成部分，物理實(shí)驗是最富有啟發(fā)性，最富有說(shuō)服力，也最能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)手段。教師在教學(xué)中應盡可能設計一些有趣、生動(dòng)的實(shí)驗，創(chuàng )設良好的物理情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。即使一個(gè)不起眼的實(shí)驗，往往也能使學(xué)生產(chǎn)生興趣開(kāi)動(dòng)腦筋。如在講“大氣壓”的時(shí)候，杯能裝水，紙能托水嗎？演示覆杯實(shí)驗，當學(xué)生看到出乎意料的實(shí)驗現象時(shí)，感到異常驚奇和興奮，“這是為什么呢？”“難道空氣有這么大的力量？”“這種力量到底有多大？”“怎樣來(lái)測量？”這些問(wèn)題就會(huì )自然地從學(xué)生的頭腦中跳出來(lái)。        三、適度評價(jià)，激勵學(xué)生的問(wèn)題意識
         美國心理學(xué)家威廉•詹姆斯說(shuō)：“人類(lèi)本性上最深的企圖之一是企望得到稱(chēng)贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求�！痹趯W(xué)習過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們的智慧火花，呵護他們，鼓勵他們，于普通之中發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，于一般之外發(fā)現他們特殊的思維美，于當贊之時(shí)贊到了位，讓他們在教師的期望和鼓勵下產(chǎn)生自信，往往會(huì )產(chǎn)生令人難以置信的教育奇跡。剛開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題很可能沒(méi)有切中要害甚至帶幾分幼稚,他們的猜想帶有很強的主觀(guān)性且缺少邏輯性,對此教師不應該求全責備，而是要滿(mǎn)腔熱情地接受學(xué)生提出的問(wèn)題，對提出問(wèn)題的學(xué)生要想盡辦法進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，對于問(wèn)題中“合理”的成分要及時(shí)給予肯定，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)。只有這樣才能使學(xué)生有機的融入物理學(xué)習，體驗提問(wèn)的樂(lè )趣，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)，樂(lè )問(wèn)。
         四、指導質(zhì)疑方法，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題
         僅僅敢問(wèn)、樂(lè )問(wèn)還遠遠不夠，關(guān)鍵是要善于提問(wèn)�，F在的學(xué)生，習慣了應試教育“師問(wèn)生答”式的教學(xué)，再加上知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對問(wèn)題往往不能問(wèn)到關(guān)鍵處。為此教師應注意對學(xué)生進(jìn)行方法的指導，使學(xué)生“會(huì )問(wèn)”、“善問(wèn)”。
         第一，根據現象直接提出問(wèn)題�？吹椒湃胨�中的筷子，就提出了筷子為什么會(huì )變彎？看到窗外的景物，就提出云是怎樣形成的��？彩虹是怎樣形成的等。讓同學(xué)們在生活中養成提問(wèn)的習慣。
         第二，對所給條件進(jìn)行對比分析。在分析不同種現象或分析數據時(shí)，同學(xué)們都要學(xué)會(huì )找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中發(fā)現問(wèn)題，如果是同一個(gè)現象，就要分析這個(gè)現象有什么地方發(fā)生了改變，引起變化的原因是什么，從中發(fā)現問(wèn)題。
         第三，根據逆向思維提出問(wèn)題：如由電能生磁就會(huì )想到磁是否也能生電呢？由做功可以改變物體的內能想到是否可以利用物體的內能做功等；也可以根據發(fā)散思維提出問(wèn)題：如液體具有流動(dòng)性，又受到重力的作用，液體內部有壓強，由此就可以想到，氣體也具體流動(dòng)性，也受到重力的作用，氣體內部有壓強嗎？
         在物理教學(xué)中經(jīng)常性地探究這種開(kāi)放性問(wèn)題，能充分調動(dòng)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，更有效地培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，從而強化學(xué)生的問(wèn)題意識，更深刻地掌握所學(xué)物理知識。學(xué)源于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現真理。所以在物理教學(xué)中應該重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂,通過(guò)新知識學(xué)習,帶著(zhù)更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂，這樣才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，這也是實(shí)施新課程標準的今天,課堂教學(xué)改革應該追求的目標.

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