應用型人才培養案例教學(xué)探究

　　應用型人才培養案例教學(xué)探究

　　摘要：應用型人才是在一定理論規范指導下的從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者，培養應用型人才需要以“實(shí)戰”為依托。案例教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)與“實(shí)戰”相近的實(shí)習氛圍，是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習，對于培養實(shí)踐能力大有裨益。有效實(shí)施案例教學(xué)，關(guān)鍵是教師必須具備豐富的理論基礎和實(shí)踐經(jīng)驗，這就要求教師要不斷地進(jìn)行實(shí)踐性知識拓展。

　　關(guān)鍵詞：應用型人才；案例教學(xué)；高校

　　目前我國正處于加快轉變發(fā)展方式的關(guān)鍵時(shí)期，全社會(huì )對高級應用型人才的需求越來(lái)越迫切，對高校的人才培養越來(lái)越關(guān)注，眾多高校尤其是地方高校也都將培養應用型創(chuàng )新人才作為主要任務(wù)，集中精力研究探索應用型人才培養機制和培養體系。然而，令很多高校感到頭痛的是，人才培養環(huán)節中的實(shí)踐教學(xué)基礎太過(guò)薄弱，尤其是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)“走形式”、“擺花架子”的居多，對學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力沒(méi)有產(chǎn)生促進(jìn)提高的作用，嚴重制約了所培養人才的社會(huì )適應力。那么，如何緩解這一矛盾？本文認為，應用型人才培養需要以“實(shí)戰”為依托，在實(shí)踐教學(xué)資源緊張的情況下，案例教學(xué)作為一種理論與實(shí)踐相結合的模擬式教學(xué)實(shí)習，不失為“實(shí)戰”的重要補充路徑。毫無(wú)疑問(wèn)，有效實(shí)施案例教學(xué)對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力大有裨益。同時(shí)它對教師的教學(xué)能力也要求甚高，沒(méi)有豐富的理論基礎和實(shí)踐經(jīng)驗恐怕難以駕馭案例教學(xué)，因此教師的知識拓展尤為重要。

　　一、應用型人才及其培養路徑

　　現代社會(huì )，人才大體可以分為兩大類(lèi)別：一是發(fā)現和研究客觀(guān)規律的學(xué)術(shù)型人才，二是應用客觀(guān)規律為社會(huì )謀取直接利益的應用型人才[1].二者都是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展不可或缺的人才類(lèi)型。當高等教育處于精英化階段時(shí)，培養學(xué)術(shù)型人才是高校的主要目標，但在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，社會(huì )需求發(fā)生變化，原來(lái)的目標定位已難以適應社會(huì )發(fā)展的需要，于是培養應用型人才成為諸多高校的共識。有學(xué)者認為，應用型人才主要是在一定的理論規范指導下從事非學(xué)術(shù)研究性工作[2].也有人將其定義為從事利用科學(xué)原理為社會(huì )謀取直接利益工作的人才[3]，最常見(jiàn)的理解是將應用型人才視作實(shí)踐一線(xiàn)從事具體生產(chǎn)建設活動(dòng)或是直接服務(wù)于生活實(shí)踐領(lǐng)域的人。盡管人們對應用型人才的認識并未達成一致，但都不否認應用型人才的主要任務(wù)是將知識用于實(shí)踐。應用型人才的核心和立足點(diǎn)在于“應用”，而突出應用無(wú)非是要求應用型人才具備一些基本的能力，如實(shí)踐操作能力、知識運用能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力、溝通交流能力和信息獲取能力。這些能力不是理論灌輸和機械記憶能夠培養的，而是需要“實(shí)戰”訓練。目前高校強化應用的路徑不外乎實(shí)驗、實(shí)習、見(jiàn)習以及暑期社會(huì )實(shí)踐等，這些的確是培養實(shí)踐能力的重要手段，但僅僅依靠這些卻是不夠的。模式化操作的實(shí)驗課，學(xué)生能得到相應鍛煉的機會(huì )并不多；暑期社會(huì )實(shí)踐參與人數有限，實(shí)習、見(jiàn)習在高校大面積擴招后也面臨困境。鑒于這種狀況，高校及教師開(kāi)始千方百計尋找彌補不足的途徑，案例教學(xué)就是在這樣的氛圍下逐漸為眾多教師所采用。案例教學(xué)，實(shí)際上是一種強化應用的教學(xué)嘗試，即在教學(xué)中借助案例為學(xué)生提供一個(gè)與“實(shí)戰”相近的情景，讓學(xué)生置身其中，代入角色思考、分析、解決問(wèn)題，其優(yōu)點(diǎn)在于給了學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間和特定的接近真實(shí)社會(huì )的情景。

　　二、基于應用型人才培養的案例教學(xué)實(shí)施條件及制約因素

　　案例教學(xué)是指教師使用案例，以角色扮演、討論等方式來(lái)增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，啟發(fā)學(xué)生思考，并給予學(xué)生真實(shí)狀況學(xué)習的一種教學(xué)方法[4].這種教學(xué)方法從本質(zhì)上講屬于理論與實(shí)踐相結合的互動(dòng)式教學(xué)，雖然在實(shí)施過(guò)程中時(shí)常需要小組討論或群體討論，但它并不等同于課堂討論，而是一種情景模擬式的教學(xué)實(shí)習，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演思考、分析并解決問(wèn)題。案例教學(xué)要想達到預期教學(xué)目的，教師必須給予學(xué)生充分的引導和啟發(fā)。換言之，有效實(shí)施案例教學(xué)的前提條件是教師必須具備分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即教師必須擁有深厚的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗以及很強的實(shí)踐能力。然而，目前大多數教師實(shí)踐性知識欠缺，在案例教學(xué)中往往有心無(wú)力，無(wú)法有效地對案例進(jìn)行研判并引導學(xué)生深入思考，實(shí)際操作上只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例討論，但也僅僅是作為理論講解的補充和說(shuō)明，無(wú)法達到應有的訓練目的和培養效果。針對案例教學(xué)，筆者曾做過(guò)一個(gè)小范圍的調查，學(xué)生們對案例教學(xué)做出這樣的概括：案例教學(xué)先是學(xué)生討論教師聽(tīng)，然后是教師講學(xué)生聽(tīng)。六成以上的被調查者對案例教學(xué)不太滿(mǎn)意，認為案例討論當中教師缺乏啟發(fā)引導，案例討論結束后的總結評價(jià)過(guò)于籠統，沒(méi)有進(jìn)行全面深入的點(diǎn)評，不能引起深入思考，收獲不大。形成這種局面的原因是多方面的，從教師自身角度看，主要有以下兩個(gè)方面的因素制約了案例教學(xué)的實(shí)施效果。一是教師普遍缺乏社會(huì )實(shí)踐的經(jīng)驗，本身也是“實(shí)戰”的門(mén)外漢。很多教師都是從“校門(mén)”到“校門(mén)”，除了學(xué)習期間參與過(guò)有限的實(shí)習、實(shí)踐外，沒(méi)有更多的實(shí)踐經(jīng)驗，對于實(shí)際工作中各環(huán)節的運作僅限于書(shū)本知識，在全社會(huì )“重學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐”的環(huán)境氛圍下，教師忙于搞學(xué)術(shù)研究，發(fā)表科研論文，而學(xué)校又大多缺乏對教師實(shí)踐能力的培訓，使得廣大教師基本上沒(méi)有深入實(shí)際、增加社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗的精力與機會(huì )。實(shí)踐經(jīng)驗不足，對案例做不到深入細致的研判，教師就很難有效地駕馭案例教學(xué)，達不到理想的教學(xué)效果也就在所難免。二是教師在主觀(guān)上缺乏拓展實(shí)踐性知識的動(dòng)力，相關(guān)教學(xué)投入不足。通常，要想有效地組織案例教學(xué)，教師除了對理論知識要有深入的了解外，還需要經(jīng)常深入社會(huì )進(jìn)行調研，了解實(shí)際工作部門(mén)的運作方式，進(jìn)而設計案例情景并研究編寫(xiě)案例。然而，目前高校教師的日常教學(xué)與科研任務(wù)十分繁重，各種績(jì)效考核懸在教師頭上，使得人人叫苦不迭，根本無(wú)暇顧及實(shí)踐性知識的拓展。而且，即使是一些有一定實(shí)踐經(jīng)驗的教師也缺乏應用案例教學(xué)的動(dòng)力，畢竟案例教學(xué)需要花費大量的時(shí)間去研究編寫(xiě)案例，而案例不是科研成果，做得再好也抵不上發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文，對于評職稱(chēng)、績(jì)效考核等沒(méi)有任何幫助，上課質(zhì)量好壞也與此無(wú)關(guān)。與其在案例教學(xué)上耗費大量的精力，還不如將這些時(shí)間用做學(xué)術(shù)研究和發(fā)表論文。于是，案例教學(xué)法的運用少之又少，效果也難盡如人意。

　　三、有效實(shí)施案例教學(xué)的對策

　　案例教學(xué)更接近實(shí)踐教學(xué)，是培養應用型人才的一條重要補充路徑，對于培養學(xué)生的實(shí)踐能力大有裨益。要想有效地組織案例教學(xué)，達到預期教學(xué)目的，要求教師不僅要有扎實(shí)的基礎理論知識，而且還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和很強的動(dòng)手能力�；�礎理論知識可以從書(shū)本中學(xué)習，這比較容易解決，但實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)踐能力卻并非來(lái)自書(shū)本，必須從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，這是教師知識素養當中最為薄弱的部分。因此，實(shí)施案例教學(xué)，促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識拓展更為緊迫。為了促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識拓展，高校以及教師個(gè)人都應有所作為，雙管齊下，使教師在實(shí)踐中豐富知識，積累經(jīng)驗，提高駕馭案例教學(xué)的能力。從高校方面看，一是要建立教師實(shí)踐性知識拓展的整體規劃，形成長(cháng)期的教師實(shí)踐能力培訓機制，有計劃、有目標、有保障措施地將教師實(shí)踐能力培養落在實(shí)處。二是要設立實(shí)踐培訓基金，用于支付教師實(shí)踐能力培訓、技能培訓所需的費用以及實(shí)踐期間的教師補貼等，形成對教師實(shí)踐性知識拓展的長(cháng)效激勵機制。三是要建立教師實(shí)踐能力培訓考核獎勵制度，對于積極參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，認真完成規定的實(shí)踐培訓項目，在產(chǎn)學(xué)研合作以及實(shí)踐能力培訓方面取得顯著(zhù)成績(jì)、做出突出貢獻的教師給予表彰和獎勵。四是要采取靈活多樣的教師實(shí)踐能力的培訓方式，既可以通過(guò)掛職鍛煉、頂崗實(shí)習、協(xié)同合作交流等安排教師深入社會(huì )實(shí)踐的第一線(xiàn)，從中獲得并積累實(shí)踐性知識；也可以讓教師通過(guò)社會(huì )調查、學(xué)術(shù)調研、參與政府或有關(guān)部門(mén)的管理決策等來(lái)提高自身的實(shí)踐能力。此外，還可以借助指導學(xué)生實(shí)習或其他社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高教師的實(shí)踐能力。從教師自身看，要實(shí)現實(shí)踐性知識拓展，首先必須加強現代教育理論的學(xué)習，徹底轉變教育思想，更新教育觀(guān)念。盡管轉變教育觀(guān)念一直就是教育教學(xué)改革的主基調，廣大教師也在為全面樹(shù)立素質(zhì)教育的理念而努力，但根深蒂固的傳統教育觀(guān)念不可能一夕之間就得以徹底扭轉，時(shí)至今日，重理論、輕實(shí)踐的教育觀(guān)念仍有強大的市場(chǎng)，仍左右著(zhù)很多教師的教學(xué)行為，制約著(zhù)教師實(shí)踐性知識的拓展。只有真正清除了思想上的障礙，拓展實(shí)踐性知識才能成為每一個(gè)教師的自覺(jué)行為。其次，必須對社會(huì )實(shí)踐做出系統的總結。要拓展實(shí)踐性知識，僅是參加社會(huì )實(shí)踐是不夠的，還必須善于總結提高，這樣才會(huì )產(chǎn)生實(shí)效。因此，社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)結束后，教師應該做好兩件事：一是撰寫(xiě)書(shū)面總結和調研報告，梳理參加社會(huì )實(shí)踐的心得體會(huì )，總結經(jīng)驗，發(fā)現不足；二是提請學(xué)校有關(guān)部門(mén)召開(kāi)教師座談會(huì )，同事之間相互交流參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗和不足，以便為后續的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)提供可資借鑒的經(jīng)驗。

　　參考文獻：

　　[1]吳阿林。應用型人才的層次結構及其指標體系的研究[J].黑龍江高教研究，2006，（11）。

　　[2]潘懋元，石慧霞。應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）。

　　[3]劉維儉，王傳金。從人才類(lèi)型的劃分論應用型人才的內涵[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2006，（3）。

　　[4]于海云。我國MBA管理教育案例教學(xué)存在的問(wèn)題及對策[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（1）。

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