淺議如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強閱讀教學(xué)
【摘 要】：在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀(guān)在這樣的流程中得以真正確立，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) 強化預習 發(fā)展主題
“語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。當前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書(shū)多，教師在黑板上密密麻麻地寫(xiě)了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)；而潛心讀書(shū)時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作都有不少困難。課標指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。
我們必須轉變觀(guān)念，從應試教學(xué)轉變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足轉移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。
學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀。這時(shí)，應由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環(huán)節應從語(yǔ)言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練的目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓練過(guò)程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問(wèn)，只作適當的背景介紹及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機會(huì )，使其逐步到四會(huì )：一會(huì )利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì )圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì )動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批注；四會(huì )自己提出疑問(wèn)，參與討論，并在讀的訓練中，養成良好的讀書(shū)習慣；在思考問(wèn)題中，提高思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。
學(xué)中讀。即在第一環(huán)節“讀懂”后的第二環(huán)節中“讀通。要引導學(xué)生理解作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語(yǔ)言文字訓練為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或寫(xiě)作的各項基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達上理解內容，從寫(xiě)作方法上指導閱讀，從語(yǔ)言運用上掌握語(yǔ)言”。其訓練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要在教材確定重點(diǎn)訓練項目的前提下，可根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練，引導學(xué)生自己去品嘗、琢磨。
第三，要建立整體性觀(guān)念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內容和語(yǔ)言的高度統一，必須從整篇課文著(zhù)眼，體會(huì )作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓練。要引導學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達形式。 學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成巧。這時(shí)的讀書(shū)訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等；技巧上如語(yǔ)調的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或揣摩，多角度地去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂(lè )朗讀。配樂(lè )朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè )，在樂(lè )聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十面埋伏》和第八樂(lè )段“九里山大戰”為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂(lè )。這段音樂(lè )是傳統名曲的高潮部分，以其豐富的表現手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現了古戰場(chǎng)刀光劍影，呼號震天，鐵騎縱橫，萬(wàn)軍廝殺的激戰場(chǎng)面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，同時(shí)又是學(xué)習中、發(fā)展中、成長(cháng)中的主體。學(xué)生會(huì )在交流中不斷修正自己、不斷完善自己，抑或暫且還不能接受他人的觀(guān)點(diǎn)，教師也要相信他們會(huì )在以后的閱讀中，隨著(zhù)知識、閱讀經(jīng)驗的不斷積累會(huì )作出符合他們自我需要的調整或重組。但有的老師恨鐵不成鋼而拔苗助長(cháng)；有的老師嫌學(xué)生耽誤時(shí)間而越俎代庖。其實(shí)，學(xué)生的成長(cháng)有自己的規律，任何違反規律的教學(xué)行為都會(huì )適得其反，欲速則不達。
激發(fā)閱讀興趣是產(chǎn)生體驗和感悟的有效方法，即積極引導學(xué)生閱讀，使他們對讀書(shū)達到入迷的程度，從而自發(fā)地大量閱讀課外讀物。中學(xué)生隨著(zhù)年齡增大，他們有強烈的求知欲，他們欲了解社會(huì )，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià)值；他們課業(yè)繁重，開(kāi)始感到人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調整生活節律；他們還想提高修養，涵養氣質(zhì)；這些精神需要正是引導學(xué)生投入課外閱讀的內在有利因素。此外，還有更直接的外在功利因素使閱讀的積累可強化語(yǔ)感，提高理解力，提高語(yǔ)文成績(jì)。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養成良好的閱讀習慣，實(shí)現閱讀的最終目標。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中加強“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀(guān)在這樣的流程中得以真正確立，當強烈的藝術(shù)效果深深地感染每個(gè)學(xué)生時(shí)，隨即提供兩篇材料作文，要求學(xué)生依材料作文時(shí)側重于心理描寫(xiě)來(lái)表達和刻劃人物形象。從實(shí)踐的情況來(lái)看，大部分同學(xué)的習作都有獨創(chuàng )之處。中學(xué)語(yǔ)文中的審美教育既是一種潛移默化、實(shí)實(shí)在在的教育，又有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深化的過(guò)程。只有堅持不懈，充分發(fā)揮教師的主導、學(xué)生的主體作用，才能把美育工作做得更實(shí)更好。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內在潛能。
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