關(guān)于提高研究生創(chuàng )新能力的環(huán)境因素分析

　　論文摘要：研究生是將來(lái)要到一個(gè)未知領(lǐng)域去獨立工作的人，是我國創(chuàng )新隊伍中的中堅力量，因此，如何提高我國研究生的創(chuàng )新能力是我國教育體制所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。從分析影響研究生創(chuàng )新能力的環(huán)境因素出發(fā)，提出改變制約研究生創(chuàng )新能力提高的環(huán)境因素或者增加有利于提高研究生創(chuàng )新能力的環(huán)境因素的方案，希望能夠為提高我國研究生的創(chuàng )新能力、我國學(xué)界整體的創(chuàng )新實(shí)力提供一些幫助。

　　論文關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng )新；環(huán)境因素 
　　
　　一、我國研究生創(chuàng )新能力的基本情況

　　自1999年以來(lái)，我國研究生教育規模進(jìn)入了跨越式的發(fā)展階段，2000年至2004年五年在校研究生的總人數分別為30.12萬(wàn)、39.33萬(wàn)、50.10萬(wàn)、65.10萬(wàn)和81.99萬(wàn)，增長(cháng)率都在25%以上，到2005年時(shí)更是突破了100萬(wàn)人，我國的研究生教育規模在世界上僅次于美國。
　　然而，我國研究生的學(xué)術(shù)成果數量和質(zhì)量卻并不高。2005年，在國際上頗具影響的國際論文數據檢索工具庫SCI、EI以及ISTP收錄的文獻中，以大學(xué)作為第一署名單位的SCI-e文獻總數：清華大學(xué)為3627篇，哈佛大學(xué)為5758篇，篇均被引用次數，清華大學(xué)只有0.57次，但是哈佛大學(xué)高達2.88次，表明我國大學(xué)和國家的學(xué)術(shù)水平遠遠低于國外水平。而且，從我國研究生學(xué)術(shù)論文總體情況中體現出我國研究生探索新領(lǐng)域、新問(wèn)題、新方法、新手段、得出新結論的人還比較少，大部分都是在前人探索的領(lǐng)域中補缺補漏，或是進(jìn)行資源與信息的“再現”或“整合”，創(chuàng )新能力水平堪憂(yōu)。

　　二、我國現階段影響研究生創(chuàng )新能力的環(huán)境因素分析

　　影響我國研究生創(chuàng )新能力的環(huán)境因素有很多，主要如下。
　　1.生源問(wèn)題
　　研究生的學(xué)習階段本應是為了那些對研究感興趣，希望對某一領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步研究的學(xué)生所準備的，但是在我國現實(shí)情況中，很多學(xué)生是為了暫緩就業(yè)壓力或者為了獲得較高學(xué)歷從而謀求職位的晉升而選擇讀研，在這種情況下的研究生對學(xué)術(shù)研究和創(chuàng )新基本沒(méi)有什么興趣，他們讀研的目的很功利，只要順利畢業(yè)或是拿了文憑就好，那些論文成果只是為了應付，并不是為了研究，或者說(shuō)不是真心出于自己學(xué)術(shù)探究的目的，再加上我國這幾年高校擴招，這種情況的研究生數量很多，所以這就從根本上制約了我國研究生整體創(chuàng )新能力水平的提高。
　　2.我國現階段研究生入學(xué)考試模式問(wèn)題
　　成為一名研究生是需要具備創(chuàng )新能力的，但我國現階段大部分高校的研究生入學(xué)考試基本都是以考查學(xué)生在本科時(shí)期學(xué)習的專(zhuān)業(yè)基礎性知識為主，并不太重視對學(xué)生創(chuàng )新能力的考查，這就導致學(xué)生基本上只需要依靠死記硬背就可以獲得研究生的資格，在平時(shí)就不重視自己創(chuàng )新能力的培養�；�礎知識固然重要，然而，在知識經(jīng)濟時(shí)代，信息和資源的反復整合是另一種形式的信息浪費，知識的創(chuàng )新對這個(gè)社會(huì )來(lái)說(shuō)才更有價(jià)值，因為只有不斷創(chuàng )新才能推動(dòng)這個(gè)社會(huì )不斷進(jìn)步，所以說(shuō)，我國研究生入學(xué)考試這種重基礎知識、輕創(chuàng )新能力考查的模式在一定程度上誤導了學(xué)生，使學(xué)生花更多的時(shí)間在知識的重復記憶上，而忽視了自己創(chuàng )新能力的培養。
　　3.我國研究生課程設置有不合理之處
　　我國高校一般設置的研究生學(xué)習年限都比較短，基本在2~3年，而且研究生畢業(yè)之后讀博的畢竟還是占少數，大部分研究生選擇就業(yè)，而選擇畢業(yè)后就業(yè)的研究生在忙自己的課程之余，就需要在研究生期間去實(shí)習、去考證，為自己的工作準備條件，從而很少有學(xué)生能夠真正靜下心來(lái)研究學(xué)術(shù)創(chuàng )新。
　　另外，我國對研究生研究范圍的劃分過(guò)于狹窄，使得學(xué)生只注重一個(gè)領(lǐng)域內的知識，專(zhuān)攻一個(gè)領(lǐng)域內的問(wèn)題，但是這種做法會(huì )導致學(xué)生知識面狹隘，無(wú)法做到自己專(zhuān)業(yè)知識與其他方面知識的融會(huì )貫通，這樣的學(xué)生在這個(gè)學(xué)科滲透程度越來(lái)越深，越來(lái)越需要綜合性、復合型人才的社會(huì )中終將遭到淘汰，而且，僅僅擁有單個(gè)領(lǐng)域方面的知識，不容易發(fā)現其他領(lǐng)域與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的交叉，不容易找到創(chuàng )新點(diǎn)，不容易發(fā)現新問(wèn)題，更不用說(shuō)思考、解決新問(wèn)題了。
　　4.導師傳統的教學(xué)方法
　　研究生階段以前，我國的學(xué)生主要接受的是老師“填鴨”式的灌輸教學(xué)法，學(xué)生上課基本上只管認真聽(tīng)講，很少有機會(huì )去思考、去創(chuàng )新，討論和學(xué)生提出的異議在應試教育體制下幾乎沒(méi)有意義。在研究生階段，是一個(gè)老師介紹專(zhuān)業(yè)前沿問(wèn)題、介紹專(zhuān)業(yè)研究空白但有價(jià)值領(lǐng)域以及啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、如何解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，但是現階段，我國還有很多老師還是按照原來(lái)的“填鴨式”教學(xué)法來(lái)向學(xué)生灌輸知識，沒(méi)有對學(xué)生發(fā)現、思考、解決新問(wèn)題的啟發(fā)；而從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)到大學(xué)本科都是被動(dòng)接受知識，沒(méi)有主動(dòng)思考問(wèn)題的習慣，因此，大部分研究生還是習慣被老師“推”著(zhù)走，老師沒(méi)有直接告訴專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的研究空白，學(xué)生一般很難自己主動(dòng)去發(fā)現、去思考、去解決。

　　5.我國研究生培養機制的問(wèn)題
　　我國高校的研究生培養一方面缺乏的成熟、完善的鼓勵創(chuàng )新機制，在學(xué)校內外很少舉辦那種需要學(xué)生組隊參加的創(chuàng )新大賽，這種創(chuàng )新大賽不僅能夠充分調動(dòng)起學(xué)生探究、創(chuàng )新的積極性與主動(dòng)性，還能夠激發(fā)隊員間與對手間思想的碰撞，拓寬他們的視野，增進(jìn)他們彼此之間的友情；另外，我國高校對學(xué)生創(chuàng )新的獎勵設置也很少，學(xué)校常設的獎金基本上只有獎學(xué)金，而這種獎金的設置對于學(xué)生創(chuàng )新并沒(méi)有很大的鼓勵和促進(jìn)作用。
　　另一方面，我國高校的研究生培養缺乏淘汰機制，嚴進(jìn)寬出，一般情況是，只要一名學(xué)生考上了研究生，就理所當然地畢業(yè)，這就會(huì )在一定程度上導致研究生放松學(xué)業(yè)，特別是對那種需要文憑而讀研究生的學(xué)生而言，沒(méi)有淘汰機制，他們就很可能只會(huì )功利性地完成畢業(yè)所需要他們完成的任務(wù)，而不會(huì )積極地進(jìn)行學(xué)術(shù)的研究和創(chuàng )新。

　　三、提高我國研究生創(chuàng )新能力的環(huán)境因素分析

　　根據以上對影響研究生創(chuàng )新能力的環(huán)境因素的列舉和分析，我們可以對上述環(huán)境因素進(jìn)行改變或者增加有利的環(huán)境因素，從而達到提高我國研究生創(chuàng )新能力的目的。
　　1.改變傳統的教育教學(xué)評價(jià)體系，營(yíng)造我國高校的創(chuàng )新氛圍
　　我國中小學(xué)生的培養主要是為升學(xué)考試做準備，而升學(xué)考試又主要是以知識的記憶為主，因此，我國中小學(xué)校都不太重視對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，以至于這些學(xué)生到達研究生階段還是習慣被老師推著(zhù)走，缺乏創(chuàng )新的思維、能力和習慣，所以，我國應當考慮在自己的教育體系中專(zhuān)門(mén)加大對學(xué)生創(chuàng )新能力培養的內容，在平時(shí)對學(xué)生的授課中注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，周末多開(kāi)展一些學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍等交流活動(dòng)，對于有自己創(chuàng )新成果的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P和獎勵，從而激勵其他同學(xué)注重對自己創(chuàng )新思維能力的培養，從而為我國高校創(chuàng )新氛圍的營(yíng)造創(chuàng )造條件。
　　2.改變研究生的入學(xué)考試模式
　　為了優(yōu)化研究生生源，我國需要改變研究生的入學(xué)考試模式，專(zhuān)業(yè)基礎知識的考察固然重要，但是我國研究生入學(xué)考試應該逐漸加大對學(xué)生創(chuàng )造性思維能力、分析表達能力、應變適應能力等素質(zhì)的考察。對于有特別潛質(zhì)的學(xué)生，學(xué)�？梢圆皇茉�先錄取標準的限制，考慮對學(xué)生的破格錄取，但是由于我國“熟人社會(huì )”的性質(zhì)仍然存在，因此，對于研究生破格錄取制度的建立，與其相配套的審查學(xué)生確實(shí)有特別潛質(zhì)、保證公平“破格錄取”的相關(guān)制度也要同時(shí)建立，這樣既保證了擁有創(chuàng )新能力的人才能進(jìn)入我國研究生的隊伍，又防止個(gè)別學(xué)生在不符合研究生錄取條件的情況下，憑著(zhù)“人脈關(guān)系”走“破格錄取”的途徑，進(jìn)入研究生隊伍。
　　另外，我國還可以借鑒美國選拔研究生的方式：美國選拔研究生，很大程度上是參考大學(xué)成績(jì)，很多教授在教大學(xué)生課程時(shí)就會(huì )注意那些有特殊創(chuàng )造力的學(xué)生，假如這些學(xué)生愿意跟教授選一門(mén)自修課，就可以在教授的指導下自學(xué)并且在通過(guò)考試后將成績(jì)計入學(xué)位學(xué)分。學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)之后，如果愿意繼續跟著(zhù)教授學(xué)習，教授也愿意收其為自己的學(xué)生，那么該學(xué)生就理所當然地進(jìn)入研究生學(xué)習階段。我國高校的教師在平時(shí)給本科生上課的過(guò)程中，也可以特別注意發(fā)現那些有特殊創(chuàng )造力的學(xué)生，如果學(xué)生愿意，老師可以對其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養和訓練，最后成為老師的研究生，而這種模式也可以發(fā)展為我國招研究生的一種形式。
　　3.完善我國研究生的課程設置
　　因材施教，適當延長(cháng)研究生的學(xué)習年限，考慮上課和實(shí)習同步進(jìn)行，從而為學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題提供條件，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性與積極性，創(chuàng )新解決問(wèn)題的方法；另外，學(xué)生還可以在實(shí)習中發(fā)現自己的興趣所在，并發(fā)現自己需要但自己還不具備的知識，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習和探究，并以此來(lái)選擇職業(yè)，從而使研究生為自己將來(lái)的工作打下堅實(shí)的基礎。
　　我國高校還可以依據學(xué)科滲透程度加深的趨勢，在研究生課程的設計方面突破研究生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域范圍，增加其他有交叉可能的學(xué)科課程的設置，這不僅拓寬了研究生的視野、提高了研究生跳出常規、用其他學(xué)科方法對其專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行創(chuàng )新性研究的可能性，還最終為社會(huì )培養出了復合型的高層次人才，一舉多得。
　　4.改變導師傳統的教學(xué)方法
　　很多研究生導師仍然還是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這種對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸的教學(xué)法并不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，因此，研究生導師應該改傳統的上課形式為辯論、討論、演講、案例、蘇格拉底提問(wèn)式的教學(xué)法，不斷向學(xué)生提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鉆研的精神，與學(xué)生共同探討，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
　　另外，我國研究生教育體制還可以改變一導師帶多學(xué)生的情況為一學(xué)生由多個(gè)不同方向的老師共同培養的形式，發(fā)揮導師團隊的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行集體指導，不同專(zhuān)業(yè)方向的導師能夠給予學(xué)生不同學(xué)科或者學(xué)科不同方面的介紹與引導，拓寬學(xué)生的視野，從而有助于學(xué)生運用不同的學(xué)科方法和交叉的學(xué)科知識進(jìn)行創(chuàng )新，成為社會(huì )需要的復合型高層次人才。
　　5.增加我國研究生培養的鼓勵創(chuàng )新機制和淘汰機制
　　我國高校在研究生的培養機制方面應當完善鼓勵創(chuàng )新機制，經(jīng)常在課上課下、校內校外組織需要學(xué)生組團或組隊參加的創(chuàng )新比賽，對于表現優(yōu)秀的團隊和個(gè)人予以精神和物質(zhì)上的獎勵。這種做法不僅能夠充分調動(dòng)起學(xué)生探究與創(chuàng )新的積極性和主動(dòng)性，還能夠激發(fā)隊員之間以及隊員和對手之間思想上的碰撞，拓寬他們的視野，培養他們的團隊精神，增進(jìn)他們彼此之間的友情；另一方面，我國研究生培養機制還應當借鑒美國的做法，增加淘汰機制：美國大學(xué)的研究生院在錄取博士生時(shí)，招收的人數總比應錄取的人數多，入學(xué)后通過(guò)第一年的課程考試和第二年的資格考試進(jìn)行篩選，實(shí)行相對淘汰。資格考試的淘汰率大約為5%，有些著(zhù)名大學(xué)的淘汰率甚至高達40%。假如我國的研究生培養機制中加大對學(xué)生創(chuàng )新思維能力的考核，增加這種淘汰機制，必將會(huì )督促學(xué)生加大投入到科研學(xué)習中的精力，加強學(xué)生對自己創(chuàng )新能力培養的重視。

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