如何在地理教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力

        以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為核心的創(chuàng )新教育是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教育是實(shí)施創(chuàng )新教育的重要陣地之一，在地理教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，特別是創(chuàng )新思維能力，已成為地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。那么，如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力呢？筆者結合近年中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗及對創(chuàng )新、創(chuàng )新思維概念的理解，談?wù)剬Υ藛?wèn)題的認識。
        一、創(chuàng )設探究合作的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生自主創(chuàng )新
        教師要善于創(chuàng )設適宜的情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，積極培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如，在講授“黃赤交角”這一教學(xué)內容的時(shí)候，鼓勵學(xué)生在課堂上放開(kāi)手腳討論，大膽發(fā)言。很快就有學(xué)生發(fā)現黃赤交角的度數同回歸線(xiàn)的度數是一致的，聯(lián)系初中的知識，也很快能發(fā)現極圈的度數與之是互余的。在初步肯定學(xué)生的發(fā)現后，教師設置問(wèn)題：如果黃赤交角為20°，將會(huì )有什么其他要素的改變。學(xué)生通過(guò)演示地球儀、思考討論后，很快也能得出結論：回歸線(xiàn)、極圈度數相應變?yōu)?0°、70°，緊接著(zhù)教師繼續引導學(xué)生，從中是否還有進(jìn)一步的發(fā)現，這往往可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使得學(xué)生能總結出黃赤交角決定了極圈、回歸線(xiàn)存在的規律。最后教師再進(jìn)行拓展性的引導：這是否只是簡(jiǎn)單的數字變化，鼓勵學(xué)生繼續觀(guān)察地球儀，找出黃赤交角與太陽(yáng)直射點(diǎn)季節位移、極晝極夜范圍的關(guān)系。這樣，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了熱烈的討論和積極的討究，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思考、在思考中創(chuàng )新、在創(chuàng )新中體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，從而能很好地掌握了本節課的知識。
        二、運用地圖，培養思維的深刻性、創(chuàng )新性
        要充分利用地圖，引導學(xué)生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養思維的深刻性。要在專(zhuān)題地圖的制作上為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，逐步形成空間觀(guān)念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng )造性。如，以同一緯度不同地區作比較，教師指導學(xué)生分析閱讀各專(zhuān)題地圖，進(jìn)行以下思維活動(dòng)：赤道、南回歸線(xiàn)、南緯40°緯線(xiàn)通過(guò)非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什么氣壓帶風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類(lèi)型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。教師繼續運用地圖提出假設：若安第斯山脈呈東西走向，南美氣候會(huì )發(fā)生什么變化？若澳大利亞大分水嶺西移，沙漠面積、氣候將怎樣變化？赤道兩側一般是熱帶雨林氣候，為何非洲東部卻是薩瓦納氣候？若馬達加斯加島移至南緯30°—50°之間，島上氣候會(huì )有什么變化？學(xué)生從這類(lèi)具體事例中受到啟迪，激發(fā)出思維的創(chuàng )造性。
        三、合理選材，豐富學(xué)生想象
        地理教育要引導學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習。 
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，關(guān)鍵在于教師，即教師必須為學(xué)生的學(xué)習選取充分的學(xué)習素材，讓學(xué)生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時(shí)，可以把學(xué)生分成兩個(gè)大組，分別代表北方地區和南方地區，分組討論自己所代表的這個(gè)區的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢。接著(zhù)就讓學(xué)生分別來(lái)指出對方區域的發(fā)展的局限并要求對方回答解決的措施。頓時(shí)，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)了，思維也完全放開(kāi)了。在學(xué)生辯論結束后，教師又安排學(xué)生為對方所代表的地區地理特征進(jìn)行總結，使學(xué)生感到別開(kāi)生面，印象深刻，加強了思維的發(fā)散性和深刻性。同時(shí)，很多同學(xué)打開(kāi)了創(chuàng )新思維的閘門(mén)，新思想、新觀(guān)念不時(shí)涌現，讓教師和學(xué)生都大有收獲。      四、巧“問(wèn)”互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思維
        “學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng )造思維的開(kāi)始，也是創(chuàng )造思維的動(dòng)力。因此，在教學(xué)中設置情景，巧設疑問(wèn)，引導學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習，教師的主要作用是啟發(fā)和引導，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，啟發(fā)、誘導學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )新性活動(dòng)。例如在地球運動(dòng)一節關(guān)于地轉偏向力的教學(xué)中，教師在介紹了一般規律后，話(huà)鋒一轉，設問(wèn)“北半球的河流河岸會(huì )受地轉偏向力的影響嗎？”，引發(fā)學(xué)生思考。當學(xué)生給出肯定的回答并說(shuō)明河流右更易受水侵蝕時(shí)，繼續提問(wèn)，如果你是長(cháng)江大堤防洪總指揮，在人手不足的情況下，應優(yōu)先保證南岸還是北岸的防洪兵力？要求學(xué)生討論。在這種情況下，學(xué)生往往有很高的熱情，經(jīng)過(guò)研討，南岸為防洪重點(diǎn)的觀(guān)點(diǎn)很快就達成共識了。教師再引導學(xué)生思考南半球的情況，除了河流以外，看看大氣運動(dòng)是否存在類(lèi)似的情況，如果有，在北半球向北運動(dòng)的風(fēng)將如何變化？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論給出答案后，教師又請學(xué)生將教材翻到后面大氣運動(dòng)部分，讓學(xué)生自己感受思維創(chuàng )新的成果，享受學(xué)習的樂(lè )趣。一節課下來(lái)，知識學(xué)了不少，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì )了思考，知道了解決問(wèn)題的方法，增強了學(xué)習的興趣和信心。
        五、加強集中思維訓練，強化思維的綜合性
        集中思維是通過(guò)觀(guān)察、找資料、找規律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動(dòng)。分析和綜合是矛盾的統一體。分析就是把對象分解成各個(gè)部分或各種要素；綜合就是把各個(gè)部分或各個(gè)要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結果。分析綜合這一思維活動(dòng)的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內在聯(lián)系，從而把握事物的整體性。根據地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中應遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規律，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
        總之，教學(xué)實(shí)踐證明，要搞好地理創(chuàng )新教育，必須要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維，增強創(chuàng )新能力，健全創(chuàng )新人格。這需要教師及時(shí)轉變觀(guān)念，順應科技發(fā)展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式來(lái)培養和造就有用人才。 

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