在實(shí)踐中思考 在感悟中前行

摘要：課堂觀(guān)察不等同于傳統的聽(tīng)課與評課。課堂觀(guān)察量表的設計的合理性與可操作性決定了定量的課堂觀(guān)察的客觀(guān)性與科學(xué)性。
關(guān)鍵詞：課堂觀(guān)察 量表 定量 可操作性 客觀(guān)性
        課堂觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄，分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察可分為定性與定量?jì)煞N體系。量表是定量課堂觀(guān)察的是一種載體。量表收集觀(guān)察數據及分析數據后的信息就是評課的證據。課堂觀(guān)察提高了評課的客觀(guān)性與說(shuō)服力�！澳米C據說(shuō)話(huà)”是課堂觀(guān)察技術(shù)與傳統的聽(tīng)評課最大的區別。下面是筆者一次在課堂觀(guān)察中對量表的操作過(guò)程中出現的問(wèn)題及一些思考。
        實(shí)踐出真知。
        經(jīng)歷了真刀實(shí)槍的課堂觀(guān)察之后，課堂觀(guān)察量表的不完善性逐漸突顯出來(lái)。
        問(wèn)題一：量表中涵蓋的觀(guān)察項目眾多，分散了觀(guān)察的重點(diǎn)，模糊了觀(guān)察的焦點(diǎn)。我制定量表的主題是：師生互動(dòng)觀(guān)察表。量表中觀(guān)察的項目有6 個(gè)之多，包括：教師提問(wèn)的類(lèi)型，教師指定學(xué)生回答的方式，師生互動(dòng)的類(lèi)型，教師對互動(dòng)過(guò)程的推進(jìn)，師生言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程，教師對學(xué)生提問(wèn)態(tài)度的互動(dòng)管理�？v觀(guān)觀(guān)察項目，多數項目的觀(guān)察以等級與記號的形式呈現，突出課堂觀(guān)察的定量這類(lèi)型的特征；項目與項目之間具有一定的橫向與縱向聯(lián)系。比如，教師提問(wèn)的類(lèi)型與教師指定學(xué)回答的方式是辯證關(guān)系。獨單觀(guān)察教師的提問(wèn)的類(lèi)型的量表當然是可行的，但是脫離了學(xué)生回答的方式的觀(guān)察，難免讓量表的說(shuō)服力大打折扣。即便如此，量表的項目不宜過(guò)多，想要面面俱到，顧此失彼也在所難免。
        提高課堂觀(guān)察量表的可操作性的第一要素是減少不必要的觀(guān)察項目，圍擾觀(guān)察的主題，重點(diǎn)挑選有價(jià)值的觀(guān)察項目。因為師生互動(dòng)觀(guān)察雖包括師生口頭語(yǔ)言互動(dòng)，但互動(dòng)的形式和內容豐富，除了師生的語(yǔ)言互動(dòng)以外，還有肢體語(yǔ)言的互動(dòng)，精神情感上的互動(dòng)等等。所以，我修改了量表的主題，以“師生口頭語(yǔ)言互動(dòng)情況”這個(gè)主題。針對課堂觀(guān)察的目的性與選擇性的特點(diǎn)，我課堂觀(guān)察的焦點(diǎn)匯集至“師生口頭互動(dòng)觀(guān)察”。
        問(wèn)題二：量表中所統計的數據存在人為性的誤差。比如，我在統計教師提出了22 個(gè)判斷性的問(wèn)題。這個(gè)數據與工作室的其他伙伴們的統計結果有出入。因為課堂的教學(xué)活動(dòng)是連慣的，課堂事件的發(fā)生是瞬息萬(wàn)變。這次觀(guān)察活動(dòng)，觀(guān)察者都是量表設計者，造成了課堂觀(guān)察是單兵作戰和課堂觀(guān)察未形成合力的現象。比如，教師提問(wèn)：為什么圓錐與圓柱體的體積存在著(zhù)倍數關(guān)系？觀(guān)察者既要記錄教師的提問(wèn)型為論證性的問(wèn)題，又要觀(guān)察提問(wèn)學(xué)生的方式是全班還是個(gè)別，還要對教師反饋學(xué)生回答的效果進(jìn)行觀(guān)察。這一系列的觀(guān)察行為過(guò)于集中在同一觀(guān)察時(shí)段。 
對觀(guān)察者而言，精確地記錄要課堂觀(guān)察的發(fā)生事件是具有一定的難度。
        課堂觀(guān)察的用具是課堂觀(guān)察的必備要素之一。課堂觀(guān)察為教育決策和教育評價(jià)提供客觀(guān)與真實(shí)的依據。筆者認為，縮小人為誤差的方法有二種：第一種是同一張量表，可由多個(gè)人同時(shí)觀(guān)察，合理分工，綜合分析觀(guān)察后的數據，利用統計學(xué)提高量表觀(guān)察的可信度與精確度。具體的作法：由若干個(gè)觀(guān)察者在同一個(gè)時(shí)段對不同的抽樣事情進(jìn)行觀(guān)察。比如，從課堂的第1到10 分鐘，一名觀(guān)察者以師生的互動(dòng)表現事件為觀(guān)察點(diǎn)，記錄教師提問(wèn)類(lèi)型，教師提問(wèn)學(xué)生的方式，教師對學(xué)生回答反饋的形式等等。而另一名觀(guān)察者則在同一時(shí)段，完成同一份量表中，以學(xué)生互動(dòng)表現事件為觀(guān)察點(diǎn)，記錄學(xué)生對教師的評價(jià)之后的態(tài)度等。這種觀(guān)察手法，在同一時(shí)段中，降低觀(guān)察者對多個(gè)觀(guān)察事件同時(shí)發(fā)生進(jìn)行觀(guān)察的難度，提高統計抽樣事件的準確性。第二種是借助一些觀(guān)察設備，如錄音筆，攝像機，計時(shí)器，便于觀(guān)察者回顧課堂事件，檢驗觀(guān)察表中的數據及完善定性分析。問(wèn)題三：課堂觀(guān)察表的觀(guān)察記錄方過(guò)于單一，過(guò)多選擇定量的觀(guān)察記錄方式，暴露了定量觀(guān)察與定性的觀(guān)察未達到互相融合的缺陷。我設計的觀(guān)察表格，采用是定量課堂觀(guān)察中的記號體系和等級量化的觀(guān)察記錄方式。統計教師提問(wèn)的類(lèi)型就是以記號體系的定量觀(guān)察方式，而對這一效果進(jìn)行評價(jià)，采用A到E 五個(gè)等級進(jìn)行評價(jià)，屬于等級量化的記錄方式。在觀(guān)察《圓錐的體積》的過(guò)程中，我在師生口頭互動(dòng)的觀(guān)察表中，增加對師生口頭互動(dòng)的選擇學(xué)生回答方式的記錄：在教師要求學(xué)生分析，概括總結圓錐的體積公式時(shí)，提問(wèn)：為什么圓錐的體積公式中比圓體體積公式多乘一個(gè)三分之一？教師在提出疑問(wèn)性的問(wèn)題時(shí)，教學(xué)期望是通過(guò)個(gè)別學(xué)生的回答，互相取長(cháng)補短，互相啟發(fā)，完善知識結構，所以要求學(xué)生回答的方式是多個(gè)學(xué)生依次回答，互相補充。在經(jīng)歷推導圓錐體積公式之后，教師提問(wèn)：圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一對嗎？教師在提出這個(gè)判斷性問(wèn)題時(shí)，教學(xué)期望是在“圓錐體積并非與任一個(gè)圓柱體體積關(guān)系都是三分之一”上全班達成共識，明確知識點(diǎn)，所以要求學(xué)生回答的方式是全班齊答。定性記錄方式，與定量觀(guān)察記錄方式相比，突顯對觀(guān)察事情的性質(zhì)及經(jīng)歷的過(guò)程作簡(jiǎn)要的記錄。定性的課堂觀(guān)察記錄方式，能為觀(guān)察者的研究提供豐富，感性，生動(dòng)的第一手過(guò)程性資料。
        “行”源于“思”。
        量表的設計通常存在以下的缺點(diǎn)：量表涉及的主題過(guò)于廣泛，沒(méi)有針對性；量表的可操作性有限；量表的設計與觀(guān)察者要研究的主題不吻合等等。觀(guān)察者要多以論證的方式來(lái)實(shí)踐，以觀(guān)察者的體驗為依據，檢驗量表的有效性與可操作性。
        筆者對課堂觀(guān)察存在一些疑問(wèn)：目前的課堂觀(guān)察多在課題研究才被重用，如何在將課堂觀(guān)察改造成中國式的課堂觀(guān)察法，成為既能發(fā)揮課堂觀(guān)察優(yōu)勢，又能克服課堂觀(guān)察在我們國家教育體制下的局限性的一種創(chuàng )新的課堂觀(guān)察方式，并將其推廣到平日里的教研活動(dòng)中，讓它成為受歡迎的香餑餑。
        課堂觀(guān)察作為研究教育科學(xué)先進(jìn)的新型教學(xué)觀(guān)察法，使加快促進(jìn)一線(xiàn)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平是具有非凡的意義。觀(guān)察者在課堂觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，不斷改進(jìn)反思，必能在領(lǐng)悟課堂觀(guān)察法的精髓，掌握系統的課堂觀(guān)察法的技巧，辯證地分析課堂觀(guān)察表的資料方面有所作為。羅馬不是一日建成的，所以具備專(zhuān)業(yè)化的課堂觀(guān)察能力也不是一天練成的。

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