淺析彈性學(xué)分制下學(xué)校及院系教務(wù)管理轉變探究
論文摘要:學(xué)分制是以尊重學(xué)生個(gè)性自由、全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的一種教學(xué)管理制度。通過(guò)對學(xué)分制的了解,梳理在學(xué)分制推行中教務(wù)管理職能的轉變,提出一個(gè)適合學(xué)分制發(fā)展的教務(wù)管理方案。
論文關(guān)鍵詞:學(xué)分制;教務(wù)管理;職能轉變
學(xué)分制從引入我國到歷經(jīng)改革,對我國高等教育產(chǎn)生了重大的沖擊。學(xué)分制的推行對學(xué)校方方面面的工作會(huì )產(chǎn)生很大的影響,給教學(xué)管理、學(xué)生管理工作帶來(lái)極大的挑戰,為應對這種改革帶來(lái)的挑戰,學(xué)校、院系教務(wù)管理都將要制訂相應的對策,配合學(xué)分制改革,將高等教育改革推入一個(gè)新的時(shí)期。
一、學(xué)分制的概念和發(fā)展
學(xué)分制是隨選修制的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來(lái)的,最早實(shí)行選課制的是德國,將這一制度得以改進(jìn)和發(fā)展的是美國。我國學(xué)分制的發(fā)展應該從北京大學(xué)的選課制談起,1917年蔡元培就任北京大學(xué)校長(cháng)后進(jìn)行了一系列的重大改革,其中就引進(jìn)了選科制,修改了學(xué)習期限,對中國高等教育的發(fā)展起到了重要的作用。學(xué)分制在經(jīng)歷了民國時(shí)期的緩慢發(fā)展,建國后的幾次大的改革,在20世紀90年代達到了一個(gè)新的高潮。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展和改進(jìn),中國高校學(xué)分制逐步形成氣候。
學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度,它以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習分量的單位。學(xué)分制在我國有不同的表現形式。一是學(xué)年學(xué)分制,這是以學(xué)年為基礎,給每門(mén)課程規定相應的學(xué)分,不能提前畢業(yè),也不能推遲畢業(yè),這在本質(zhì)上其實(shí)還是屬于學(xué)年制,現在很多高校也還是這種形式的學(xué)分制。二是完全學(xué)分制,就是完全由學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、選擇課程和教師,自己安排學(xué)習計劃,決定自己畢業(yè)時(shí)間,累計學(xué)分,不受修業(yè)期限的限制,只要修滿(mǎn)學(xué)分即可畢業(yè),這在美國的高校比較普遍,國內清華大學(xué)、北京大學(xué)等一流大學(xué)也在逐步向這種學(xué)分制靠攏。三是彈性學(xué)分制,就是學(xué)制一般是四年,學(xué)習期限一般是3~6年,在這一期限內獲取培養方案要求的學(xué)分即可畢業(yè),允許提前或滯后畢業(yè)。
北京工商大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我!保┈F有的學(xué)分制其實(shí)還是屬于學(xué)年學(xué)分制,筆者所要談的是彈性學(xué)分制下的教學(xué)管理的具體措施。
二、彈性學(xué)分制下教務(wù)管理職能轉變
彈性學(xué)分制的實(shí)行,無(wú)論在人才培養目標、課程管理、考試手段、學(xué)籍管理上都會(huì )不同于現在的學(xué)年學(xué)分制,給教學(xué)管理帶來(lái)很大的變化。因此在具體實(shí)踐中必然會(huì )要進(jìn)行一系列的改變,才能符合學(xué)分制發(fā)展的要求。
1.教學(xué)管理由行政管理向人性管理轉變(方式)
現有的教學(xué)管理更多的是院系執行學(xué)校的教育教學(xué)政策,按部就班完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,行政管理方式顯得尤為明顯。學(xué)分制的推行,目的是要促進(jìn)人的自由全面發(fā)展,自由選課制度,使得受教育者在一定程度上可以根據自身發(fā)展的需要進(jìn)行學(xué)習設計,面對這種靈活的教育方式,教學(xué)管理方式將逐漸從單一的行政管理向以人為本的人性管理模式轉變。
2.教學(xué)管理由剛性管理向彈性管理轉變(制度)
學(xué)年學(xué)分制對學(xué)制的規定是硬性的,而彈性學(xué)分制下的學(xué)習期限具有靈活性,規定學(xué)生在完成培養方案要求的學(xué)分后即可畢業(yè),使學(xué)生提前畢業(yè)成為可能。學(xué)生考試不及格后的重修制使得學(xué)生在畢業(yè)前還有機會(huì )為之前的學(xué)習失誤進(jìn)行補救,尤其是對有學(xué)業(yè)警示的學(xué)生,只要能通過(guò)重修完成警示課程學(xué)習,達到合格就能繼續學(xué)習。這些管理都比之前的完全按教學(xué)計劃完成學(xué)業(yè)等規定都要顯得更具彈性。
3.教學(xué)管理由一致管理向個(gè)性管理轉變(目的)
學(xué)年學(xué)分制管理強調一致性和整體性,但學(xué)生個(gè)體是存在差異的,如果過(guò)分強調一致性就會(huì )與學(xué)生的多樣性和個(gè)性發(fā)展相悖,不利于學(xué)生創(chuàng )造思維的培養。學(xué)分制尊重學(xué)生主體,突顯學(xué)生個(gè)性特征,自主選科、自主選課、自主選擇教師和上課時(shí)間,在導師的指導下設計好每一位學(xué)生大學(xué)四年的發(fā)展方向,形成一個(gè)個(gè)特征鮮明的具有個(gè)性的培養計劃,這些能充分展現學(xué)生的特異性,為培養具有創(chuàng )造能力的學(xué)生奠定基礎。
4.教學(xué)管理由靜態(tài)管理向動(dòng)態(tài)管理轉變(發(fā)展)
現有學(xué)年學(xué)分制相對穩定的教學(xué)組織和教學(xué)形式使得教學(xué)管理呈現一種較為靜態(tài)的常規管理。學(xué)分制需要大容量的課程設置,這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生選課需要,課程設置需要教師開(kāi)設適應市場(chǎng)發(fā)展需要的課程,需要教師開(kāi)設受學(xué)生歡迎的課程,這些在教學(xué)任務(wù)的設置上都是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生的課程成績(jì)也不只是由期末來(lái)定分數,學(xué)生可能有多次重修,對成績(jì)的記載也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。
三、彈性學(xué)分制下校院二級教務(wù)管理的具體實(shí)施
彈性學(xué)分制的推行給使得教務(wù)管理內容發(fā)生很大的變化,筆者從課程管理、考試管理、學(xué)籍管理等幾個(gè)方面來(lái)闡述教務(wù)管理的具體做法。
1.課程管理系統化
課程管理包括教學(xué)計劃的管理,教學(xué)計劃如何實(shí)現合理的模塊分割,這需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的、系統的論證,本文僅從教務(wù)管理的角度談?wù)務(wù)n程管理的幾個(gè)重要問(wèn)題,即選課和重修課程。
。1)選課管理。學(xué)分制改革,選課是核心。每學(xué)期都有上萬(wàn)人次按照學(xué)校的總課程表進(jìn)行選課,預選之后還有正選和改退選的問(wèn)題。應該有一個(gè)適合學(xué)校的教務(wù)管理信息系統,能完成排課、選課、成績(jì)錄入與查詢(xún)、網(wǎng)上評價(jià)、輔修等一系列的教學(xué)環(huán)節。這可以歸屬于負責全校選課的選課服務(wù)中心,它面向全校學(xué)生提供學(xué)校教學(xué)資源的全部信息,學(xué)生可以完成自己的選課課表,教師可以及時(shí)拿到一份詳細的學(xué)生名單和上課課表。
安排好選課時(shí)間和程序。選課時(shí)間一般在期中之后就可以宣傳準備,為了保證學(xué)生都能順利選課,應該印發(fā)選課指南,包括選課辦法、選課程序、課程表等,可以培訓一批學(xué)生干部熟悉選課系統,然后在學(xué)生中進(jìn)行宣講、引導,這會(huì )極大地減少教務(wù)人員去解答這方面問(wèn)題的麻煩。
選課的相關(guān)規定:1)規定學(xué)期的選課量,學(xué)生每學(xué)期應該完成教學(xué)計劃規定的學(xué)分數。對學(xué)有余力的學(xué)生每學(xué)期可以超修一定學(xué)分,一般也不超過(guò)規定學(xué)分的10分;對于學(xué)習有困難的學(xué)生,允許緩修一定學(xué)分,但一學(xué)期總修學(xué)分不能低于14學(xué)分(注:按照我校大多數專(zhuān)業(yè)培養方案的總學(xué)分平均接近170個(gè)學(xué)分,然后分12個(gè)學(xué)期平均下來(lái)的數字)。2)有嚴格先修后續要求的課程,應按順序修讀,對于需要連續修讀才能完成的課程,如數學(xué)類(lèi)、物理類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)等,應連續選課學(xué)習。3)新生入學(xué)后第一學(xué)期,考慮到對選修課程還不太了解和第一學(xué)期主要是基礎課程的緣故,一般按指導性教學(xué)計劃開(kāi)課,由學(xué)校統一安排,自第二學(xué)期起,學(xué)生就可以上網(wǎng)選課了。4)選上的課程因上課時(shí)間局部沖突的,可由學(xué)生向院系提出申請免聽(tīng)部分沖突課程,征得任課教師同意后并經(jīng)院系同意批準后,可以免聽(tīng)部分沖突課程,但不得減免專(zhuān)業(yè)必修課和實(shí)踐類(lèi)課程。
選課程序:1)學(xué)生應通過(guò)校園網(wǎng)了解選課的相關(guān)規定,主動(dòng)查詢(xún)每學(xué)期關(guān)于課程的開(kāi)設情況,確定自己需要修讀的課程計劃。2)按時(shí)選課,選課一般分為預選、正選、補退選三個(gè)階段,每學(xué)期期中后可以讓學(xué)生根據學(xué)校的總課程表,在網(wǎng)上進(jìn)行下學(xué)期課程的預選,期末就讓學(xué)生上網(wǎng)正式選定自己的課程,開(kāi)課學(xué)期開(kāi)學(xué)后前2周辦理少數學(xué)生的改退補選問(wèn)題。
。2)重修課程管理。必修課考核不及格的學(xué)生需要重修。重修的學(xué)生需要參加正常選課,完成所有該課程的教學(xué)環(huán)節和考核,成績(jì)合格方可取得該課程的學(xué)分。
第一,重修的開(kāi)班問(wèn)題。公共類(lèi)課程重修人數多需要新開(kāi)課,新開(kāi)班級。這在教學(xué)任務(wù)上就要求相關(guān)院系要有計劃預留出教師,學(xué)校在資源配置上如教室安排等方面要到位。重修人數較少的專(zhuān)業(yè)課達不到開(kāi)班的情況,可以采取跟班聽(tīng)課或個(gè)別輔導的情況處理。
第二,重修課程設置問(wèn)題。學(xué)生重修一般是跟隨下一年級進(jìn)行,但如果公共課程學(xué)生人數較多的話(huà)可以安排滾動(dòng)開(kāi)課,滿(mǎn)足學(xué)生的重修需要。
第三,重修次數問(wèn)題。國內一些高校有不同的做法,有不限重修次數的,有僅僅允許重修兩次的。筆者認為既然是按學(xué)分、績(jì)點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習優(yōu)異程度,又實(shí)行重修繳費制度,可以允許學(xué)生多次重修。
2.考試管理規范化
學(xué)生應當參加培養方案中規定的所有課程的考核,所有考核成績(jì)均要計入本人成績(jì)冊?荚嚳梢苑譃榭荚嚭涂疾,必修課必須是考試,選修課可以選擇考試,也可以選擇考查。學(xué)分制實(shí)施后,要求考試管理更加規范、公正,應該做到教考分離,建立題庫。
。1)教考分離。學(xué)分制以獲取學(xué)分多少來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習所達到的目標要求,以平均學(xué)分績(jì)點(diǎn)來(lái)衡量學(xué)習優(yōu)異程度,那么考試的公平性就顯得尤為重要,F在,國內不少人認為,要彰顯學(xué)分制的公平性就應該采取教考分離的形式,不由任課教師出題,統一建立題庫,用統一的標尺來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習效果。
第一,題庫的建立。題庫要在學(xué)校統一的指導思想下,成立各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)的命題小組,在充分調研的基礎上建立科學(xué)有實(shí)效的題庫。題庫的建設涉及到題量達到多少才合適的問(wèn)題以及要考慮學(xué)科差異性的問(wèn)題。題量不是越多越好,這得考慮學(xué)科差異,像數學(xué)的計算題、選擇題、填空題等出個(gè)四五十倍的題量不成問(wèn)題,但有些學(xué)科的論述題、案例分析題要出50倍的題就不一定好出了,即使能湊成,但是不是符合考試大綱的需要,是否是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)內容就不一定能把握好。根據現有的經(jīng)驗和有些高校的做法,應至少不能少于30倍的題量。
第二,題庫的管理方式。題庫建立后,可以由學(xué)校教務(wù)部門(mén)考試管理中心具體負責?荚嚬芾碇行呢撠熍c考試有關(guān)的日常工作,如試卷命題的形成、印刷、保管、保密等事項。
第三,題庫的更新。題庫建好之后不是一勞永逸的事情,題庫的內容只是當前一些重點(diǎn)知識的概括,有些知識會(huì )隨著(zhù)時(shí)代的變化而更新,像金融學(xué)、會(huì )計中的一些數字,法律中的一些條款的解釋等等都會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的變化而發(fā)生改變;課程的考試大綱、課程重點(diǎn)也會(huì )有變化;學(xué)生的知識結構也會(huì )有差異,同一套題在5年前可能有80%的學(xué)生能合格,但5年后可能就只有60%甚至更低的合格率,當然,也有可能達到90%或以上的合格率。這就要求及時(shí)更新題庫的難易、題量,才能做到以人為本、以生為本。
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試題庫的建設能很好地配合學(xué)分制的推行,確保教考分離,保證考試結果的真實(shí)性和公平性,提高人才培養質(zhì)量。隨著(zhù)試題庫建設的完善,它也將成為一種考查學(xué)分制教學(xué)效果的有效機制。
。2)補考與重考。實(shí)行學(xué)分制后是否還允許有補考,這主要是針對必修課,選修課的通行做法是可以重修,也可以另選其他課程。對這個(gè)問(wèn)題,國內高校中有兩種做法:一種是還允許補考,主要考慮到兩個(gè)原因,一是部分學(xué)生的非人為因素,如考前生病或一些不可抗拒的因素耽誤了考試的;二是考慮到部分學(xué)生因考試狀態(tài)問(wèn)題等一些潛在的干擾因素影響了考試成績(jì)的,一般允許在下一學(xué)期開(kāi)學(xué)后安排時(shí)間補考。另一種是必修課考核不及格一律不補考,必須重修,參加重修后的考試,考試合格才能獲取學(xué)分;還有一種是第二種的延伸,就是一些非人為因素影響的學(xué)生可以不重修,直接跟隨重修的學(xué)生或是下一學(xué)期該課程的考試。
筆者認為,學(xué)分制推行后可以同時(shí)廢止補考,實(shí)行繳費重修制,給學(xué)生一定的經(jīng)濟壓力,從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,形成良好的學(xué)習環(huán)境,奠定好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
3.學(xué)籍管理科學(xué)化
學(xué)籍管理工作是對學(xué)生從一入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習情況的一個(gè)記載,學(xué)籍信息包括學(xué)生的入學(xué)注冊、成績(jì)記載、升(留)級、休、停、復、轉、退學(xué)、畢業(yè)資格審核等綜合信息。下面談?wù)勁c學(xué)分制息息相關(guān)的學(xué)習期限、成績(jì)、轉專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)警示、畢業(yè)審核等問(wèn)題。
。1)學(xué)制與學(xué)習期限,F在的本科學(xué)制是4年制,學(xué)分制推行后學(xué)習期限可以設為3~6年。學(xué)分制實(shí)施后,學(xué)生提前完成本專(zhuān)業(yè)培養方案所規定的學(xué)分要求和其他畢業(yè)要求可以提前畢業(yè),而有學(xué)生因為身體或經(jīng)濟原因以及其他方面的原因可能推遲完成學(xué)業(yè)要求,那也是允許的。延期畢業(yè)的期限,國內高校一般是延長(cháng)兩年,美國一些大學(xué)往往不設期限,什么時(shí)候完成了培養方案要求的學(xué)分都可以畢業(yè)。我國的實(shí)際情況是高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代,高校的各種資源都是有限的,學(xué)生不能無(wú)限期占用公共教育資源,所以還是有一個(gè)期限要求,一般設兩年。等以后條件成熟了也可以不設期限,只要學(xué)生什么時(shí)候完成了培養方案規定的學(xué)分即可畢業(yè)。
。2)成績(jì)考核與記載。每學(xué)期所有開(kāi)設的課程都需要進(jìn)行考核,考核分為考試和考查兩種。一般必修課統一考試,選修課可以考查也可以考試?己顺煽(jì)記入成績(jì)冊,并歸入本人檔案。成績(jì)一般分為平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì),平時(shí)成績(jì)占30%~40%不等。成績(jì)多少直接關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)和評優(yōu),在處理學(xué)生成績(jì)的時(shí)候一定要細致周到。
1)重修成績(jì),學(xué)生第一次考核沒(méi)有通過(guò)后,參加該課程的重修,考核過(guò)了再錄入成績(jì),這個(gè)成績(jì)按正?荚囋u閱試卷,登錄成績(jì),核算學(xué)分績(jì)點(diǎn)。還有一種情況是學(xué)生為了提高學(xué)分績(jì)點(diǎn)參加重修的,成績(jì)錄入一律按重修成績(jì)記載,并以最高成績(jì)作為其成績(jì)單的最終成績(jì)。
2)學(xué)生所有參加考試的課程必須是通過(guò)網(wǎng)上正常選課的,否則其考試成績(jì)應視為無(wú)效,這主要是為了選課管理的規范化。選課后,不參加正?荚嚨膽獙⑵涑煽(jì)記為0分,參加學(xué)分績(jì)點(diǎn)核算,記入成績(jì)冊。平時(shí)成績(jì)占到了一定的比例,要求教師嚴格按照平時(shí)成績(jì)的規定評定學(xué)生成績(jì),并在期末的時(shí)候對平時(shí)成績(jì)進(jìn)行公示,以示公平。期末成績(jì)統一由任課教師通過(guò)教務(wù)管理系統錄入,要求在期末結束后兩周學(xué)生能看到自己的成績(jì),否則會(huì )影響學(xué)生的選課、重修等問(wèn)題。一個(gè)班級可能會(huì )有很多門(mén)課程的成績(jì)需要錄入,教務(wù)管理人員需要督促教師將成績(jì)及時(shí)錄入,對學(xué)生提出疑問(wèn)的成績(jì)盡快處理。
。3)轉專(zhuān)業(yè)。學(xué)分制實(shí)施的最終目的就是要培養有個(gè)性自由的綜合素質(zhì)人才,給學(xué)生充分的學(xué)習自由、選課自由、選科自由,這就談及到轉專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。目前國內學(xué)生轉專(zhuān)業(yè)相對來(lái)說(shuō)自由度還是不夠的,一般只對成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)放,并且是第一年之后辦理轉專(zhuān)業(yè)的手續。在美國,學(xué)生選專(zhuān)業(yè)的自由度是很大的,并且到了三年級還允許轉專(zhuān)業(yè)。
根據現在的整體情況,考慮到各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求,雖然不能像美國那樣開(kāi)放轉專(zhuān)業(yè)的口子,但也應該對不適合某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的學(xué)生開(kāi)放轉專(zhuān)業(yè)的途徑,讓其符合自己意愿去發(fā)展。例如,有些學(xué)生邏輯思維不太好,硬是要他學(xué)數學(xué)肯定有點(diǎn)勉為其難,這部分學(xué)生談不上對數學(xué)有濃厚的興趣,學(xué)習動(dòng)力也沒(méi)有,要是考試不及格,還打擊其學(xué)習的積極性,其大學(xué)四年肯定就會(huì )荒廢。再如,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有的學(xué)生口吃,其自身學(xué)習的基本條件都欠缺,在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )受到打擊挫折,不僅談不上對語(yǔ)言學(xué)習的興趣,還有可能造成學(xué)生一定的心理智障。面對這樣的情況,在為學(xué)生設置轉專(zhuān)業(yè)的條件時(shí)能否多元化?不只是面向優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)放,還應該面對不適合某些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,或是有一定比例地開(kāi)放,讓確實(shí)有某些特長(cháng)的學(xué)生去學(xué)他自己喜歡的專(zhuān)業(yè),這樣學(xué)生的學(xué)習興趣應該會(huì )大大提高。
學(xué)分制實(shí)施后,轉專(zhuān)業(yè)的比例可能相對來(lái)說(shuō)會(huì )有所提高,為了避免學(xué)生的盲目性,可以設置專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)委員會(huì )、評審委員會(huì )對轉專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行評審,符合條件的滿(mǎn)足其轉專(zhuān)業(yè)的需要。在轉專(zhuān)業(yè)后的課程認定上需要建立一個(gè)替代關(guān)系,哪些課程是可以替代的,哪些課程還需要重新修讀,得有一個(gè)具體的原則。在轉專(zhuān)業(yè)的時(shí)候就把這些課程互換的問(wèn)題解決好,省去畢業(yè)審核的復雜手續。
。4)學(xué)業(yè)警示。實(shí)行學(xué)分制后,學(xué)生可以根據自己學(xué)習能力自由選擇修讀多少課程,但還是應該有個(gè)基本的規定,如果一學(xué)期低于14學(xué)分,就該給其學(xué)業(yè)警示。第一次學(xué)業(yè)警示后,學(xué)生可以繼續跟班試讀一年,如果在這一年里完成了計劃要求的學(xué)分,并且還取得了之前需要重修的學(xué)分,平均學(xué)分高于14學(xué)分的可以不試讀,繼續跟班學(xué)習。如果沒(méi)有達到這一要求的就必須退學(xué)。這就是按照學(xué)業(yè)警示—試讀—退學(xué)(續讀)的辦法處理,對學(xué)生起到一個(gè)鞭策作用。在學(xué)分制下,為防止學(xué)生放松學(xué)習,要實(shí)行淘汰制,寬進(jìn)嚴出,把好質(zhì)量關(guān)。
現在國內有些高校的做法更加人性化,就是學(xué)生已經(jīng)達到了退學(xué)的條件,但還是給予學(xué)生申請自費試讀的機會(huì ),如果成績(jì)全部合格,則給予恢復學(xué)籍,跟下一年級重修之前不及格的課程,同時(shí)還修讀原年級的課程,成績(jì)合格者取消之前的警示,重回原年級學(xué)習,這是以人為本的一種柔性管理。
。5)畢業(yè)審核。在現有的學(xué)年學(xué)分制下,學(xué)生提前畢業(yè)基本上是沒(méi)有,但實(shí)行彈性學(xué)分制后,只要學(xué)生學(xué)分修滿(mǎn)了,達到培養方案的要求,那就可以根據學(xué)生畢業(yè)的各項要求,嚴格進(jìn)行審核,對符合提前畢業(yè)的學(xué)生做好相關(guān)的準備工作,根據學(xué)生的申請,安排好畢業(yè)論文的開(kāi)題、答辯工作,上報提前畢業(yè)申請,按照畢業(yè)的各項流程程序準予學(xué)生提前畢業(yè),讓提前畢業(yè)成為可能。
對四年內不能完成培養方案要求的學(xué)生,允許繼續修讀未滿(mǎn)的學(xué)分,等達到畢業(yè)的學(xué)分要求和其他要求后,辦理畢業(yè)手續。
彈性學(xué)分制是一項重大的教學(xué)改革,對整個(gè)學(xué)校的各個(gè)部門(mén)、相關(guān)政策都會(huì )帶來(lái)影響。因此,全校師生要從理念上接受學(xué)分制教育,先從思想上有個(gè)轉變。各職能部門(mén)、院系要從制度上、機構調整上配合彈性學(xué)分制的推行,共同為它的發(fā)展推波助瀾,將人才培養推向一個(gè)新的高度。
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