中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能與其培訓調查研究
摘要:隨著(zhù)我國職業(yè)教育改革的不斷深入,教師專(zhuān)業(yè)水平問(wèn)題越來(lái)越成為制約我國職業(yè)教育質(zhì)量提高的瓶頸。其中,如何提高教師的專(zhuān)業(yè)技能更是當前職業(yè)教育改革的當務(wù)之急。對河南省中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能及其培訓現狀進(jìn)行調查研究,在分析問(wèn)題的基礎上提出相關(guān)對策建議,以此促進(jìn)中職教師的良性成長(cháng)。關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;河南;教師專(zhuān)業(yè)技能;專(zhuān)業(yè)技能培訓
學(xué)校系統成功的因素主要有三個(gè):招聘合格教師、持續且有針對性的教師培訓與保證學(xué)生學(xué)業(yè)成就的強有力支持系統。[1]可見(jiàn),教師在教育系統中具有核心的作用,師資是教育發(fā)展的關(guān)鍵。隨著(zhù)近年來(lái)中等職業(yè)教育的不斷擴招,職業(yè)教育教學(xué)水平備受關(guān)注,對中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能狀況的調查研究就顯得迫切了。本研究對河南省5所中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行了調查研究,以期為中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能的提高和改善提供理論基礎,以及實(shí)踐意義上的參考。進(jìn)而從培訓方面著(zhù)手來(lái)改善,提高教師的教學(xué)能力、轉變教學(xué)觀(guān)念,進(jìn)而提高教育水平。
一、研究對象與方法
本研究從河南省眾多中職學(xué)校中選取5所開(kāi)展重點(diǎn)研究,共發(fā)放問(wèn)卷300份,收回269份,有效問(wèn)卷260份。
本次調查主要采用的是問(wèn)卷調查法,在發(fā)放問(wèn)卷調查的同時(shí),還輔以訪(fǎng)談等多種形式。問(wèn)卷包括36道題,其中前8道是關(guān)于個(gè)人信息方面的問(wèn)題,9—22題是關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能現狀的調查,后面14道關(guān)于培訓現狀方面的問(wèn)題。運用文獻法、調查法等研究方法,假設中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能的構成成分,編制半封閉半開(kāi)放式問(wèn)卷;根據理論構想與問(wèn)卷調查結果,篩選出中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能的構成成分,采用Q分類(lèi)的方法,對其專(zhuān)業(yè)技能因素分類(lèi),構成中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能的標準,編制正式問(wèn)卷。
二、基于數據的分析
(一)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能現狀
1.教學(xué)設計技能方面
(1)課程目標確定
34.9%的老師根據教學(xué)大綱要求來(lái)確定,32.7%的老師根據教材內容確定,20.1%的老師根據對口升學(xué)要求,11.9%的老師根據崗位要求來(lái)確定。這與職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需求不太一致,中等職業(yè)學(xué)校培養的是各種技術(shù)人才,應更多地強調對口升學(xué)和崗位要求來(lái)確定課程目標。
(2)教材處理方式
73.9%的老師都選擇以教材內容為主,靈活調整,依照學(xué)生需求確定教學(xué)內容占13.1%,只有2.6%的老師依據自己的考慮確定教學(xué)內容?梢钥闯鲋新殞W(xué)校的老師能對教材進(jìn)行理性處理,在尊重教材內容的基礎上,還能很好地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性,靈活調整。
(3)對常用的授課方式的調查分析
中職學(xué)校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論,而邊實(shí)踐邊講解的比例最低。從中可以看出,中職學(xué)校的教師常用的授課方式不符合中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際需求。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間主要是學(xué)習各種實(shí)用的技術(shù),以便畢業(yè)后能夠滿(mǎn)足社會(huì )對人才技術(shù)方面的需求,從而服務(wù)社會(huì )。故中職學(xué)校的教師在授課時(shí)也應更多地注重實(shí)踐,在實(shí)踐中講解,才能讓學(xué)生更好地掌握知識技術(shù)。
2.教學(xué)評價(jià)技能方面
對學(xué)生和對其他教師教學(xué)評價(jià)側重的方面的調查分析(見(jiàn)表)
在對學(xué)生評價(jià)時(shí),教師們看重的是日常自己的觀(guān)察,往往忽略一些新的、全面的評價(jià)方式。對其他教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)則多關(guān)注教學(xué)效果,即在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生掌握知識技能。
3.教學(xué)研究技能方面
(1)對教學(xué)反思形式的調查分析(見(jiàn)表)
從中可以看出不同學(xué)歷的教師在教學(xué)反思形式上有所不同。研究生和本科學(xué)歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思,而大專(zhuān)學(xué)歷的教師還傾向于比較傳統的教學(xué)日志。(中專(zhuān)學(xué)歷的教師調查人數較少,不具有統計分析意義)
(2)對科研論文情況的調查分析
中職學(xué)校教師己意識到科研十分重要,發(fā)表論文是顯示自身素質(zhì)及晉升職稱(chēng)的重要方面。以上數據說(shuō)明廣大中職教師的科研意識明顯強烈,寫(xiě)論文的意識已凸現出來(lái),這也是由于各級對發(fā)表論文作為教師晉升職稱(chēng)的一項重要指標來(lái)衡量。
(二)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能培訓現狀
1.專(zhuān)業(yè)技能培訓的內容
參加專(zhuān)業(yè)技能培訓的內容的調查由數據可知,在專(zhuān)業(yè)技能培訓內容方面專(zhuān)業(yè)教學(xué)法與實(shí)驗技能的培訓比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓方面存在的問(wèn)題。
2.專(zhuān)業(yè)技能培訓的組織形式
(1)參加技能培訓的級別(見(jiàn)表 )
從表中看出,48.5%的老師參加技能培訓的級別是市級培訓,校本培訓僅占32.2%,而校本培訓是各學(xué)校根據學(xué)校的特色和教師的特點(diǎn)發(fā)展起來(lái)的培訓,對提高教師的專(zhuān)業(yè)技能很有幫助,但在調查中校本培訓的比例偏低,應加強中等職業(yè)學(xué)校教師的校本培訓。
(2)專(zhuān)業(yè)技能培訓的評價(jià)(如表)
如表,超過(guò)一半的中等職業(yè)學(xué)校的教師對技能培訓現狀不滿(mǎn)意。當問(wèn)到對目前的培訓現狀不滿(mǎn)意的原因時(shí),沒(méi)有解決教育教學(xué)中的棘手問(wèn)題和培訓流于形式呼聲最高,比例均為20.3%。培訓質(zhì)量與效果差難以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的需求。
(3)專(zhuān)業(yè)技能培訓的預期(見(jiàn)表)
從上面表格中可以明顯看出,61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)名師。這些經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)名師熟悉其所教學(xué)科特點(diǎn),能把自己一些成功的經(jīng)驗教給進(jìn)行培訓的教師。中等職業(yè)學(xué)校的目標是培養各種實(shí)用的技術(shù)人才,因此教師的專(zhuān)業(yè)技能也就顯得尤為重要,這也是中職教師對培訓的預期是期待提高專(zhuān)業(yè)技能的原因。
三、結論與建議
(一)基于數據得出結論
1.通過(guò)大面積多種渠道的調查研究,使我們對目前中等職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技能與其培訓現狀有了較全面的、深刻的了解。結果顯示,在專(zhuān)業(yè)技能方面,教師處理教材方式靈活,科研意識強烈,但是依然存在眾多不足,如教學(xué)設計能力欠缺,理論與實(shí)踐不能進(jìn)行很好的結合,教學(xué)技術(shù)能力不足,評價(jià)方式守舊等。 2.也使我們認識到中職教師的技能培訓狀況不容樂(lè )觀(guān),與職業(yè)教育事業(yè)實(shí)際要求相距甚遠。在專(zhuān)業(yè)技能培訓方面,教師培訓的積極性不高、培訓效果不佳、培訓時(shí)間不靈活、培訓導師經(jīng)驗欠缺、培訓途徑單一等問(wèn)題。
(二)相關(guān)建議
1.更新中等職業(yè)學(xué)校教師觀(guān)念,提高其自我學(xué)習的積極性
把中職教師視野引向社會(huì )經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與需求,推動(dòng)職教課程改革。并在新課改實(shí)施的過(guò)程中,使教師逐漸認識到,教師不是單一的知識傳授者,而是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者;不再只是習題的“研究者”和考試的“指導者”,而是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現代教育技術(shù)、善于合作的探究者,還應是課程的建設者與開(kāi)發(fā)者,使教學(xué)重點(diǎn)更趨于學(xué)習者素質(zhì)與能力的培養。同時(shí),在教師培訓學(xué)習方面還應逐步建立完善諸如經(jīng)費保障、彈性時(shí)間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學(xué)習的積極性與主動(dòng)性,使教師切實(shí)感受到參加培訓所帶來(lái)的益處。
2.強化培訓的實(shí)效性,開(kāi)展多種形式的在職培訓
從上面調查中可以看出,機會(huì )少是中等職業(yè)學(xué)校教師不能外出參加技能培訓的主要原因,所以加強中等職業(yè)學(xué)校教師的在職培訓不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓及“達標式培訓”,除此之外,還應開(kāi)展多種形式的在職培訓。如依賴(lài)每一所學(xué)校自己的力量進(jìn)行“草根式培訓”即“雙師徒制培訓”:師帶徒,徒推師,共進(jìn)共長(cháng)。這樣,有經(jīng)驗的老師帶動(dòng)新任教師進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)情景,處理真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題,而掌握先進(jìn)理念的教師幫助相對保守的教師了解并內化這些先進(jìn)理念,從而實(shí)現共同促進(jìn)。同時(shí),還要注重通識培訓與學(xué)科培訓相結合;多級培訓與校本培訓相結合;專(zhuān)家現場(chǎng)培訓與網(wǎng)絡(luò )培訓相結合;培訓、教學(xué)、研究相結合,不斷增強教師培訓的有效性。[2]
3.完善教師的培訓、培養計劃并且形成制度
中等學(xué)校教師要樹(shù)立終身學(xué)習的現代理念,不斷地吸收、獲取專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿的新的信息,不斷地更新和構建本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)新的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能,能迅速捕捉到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有創(chuàng )意的、鮮活的、有用的信息,形成自己的專(zhuān)業(yè)理論系統和專(zhuān)業(yè)操作技能系統。有目的地開(kāi)展教師操作技能展示、說(shuō)課、匯報課等,這些手段均有助于教學(xué)管理人員深層次了解每位專(zhuān)業(yè)課教師的培訓需求。進(jìn)而通過(guò)專(zhuān)業(yè)前沿培訓、學(xué)校集中培訓、教師自我培訓的多條途徑進(jìn)行,并建立可行、有效的制度,檢查教師的學(xué)習情況,還可以對其中脫穎而出的教師給予一定的獎勵。
4.制訂培訓內容,適當更換培訓方式與時(shí)間
首先,培訓內容的制訂要做到切實(shí)的全面化與多樣化,且內容要有針對性和實(shí)用性。 《關(guān)于組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓工作的指導意見(jiàn)》中指出:培訓內容應該包括 20%左右的教學(xué)理論與方法,30%左右的專(zhuān)業(yè)知識與技能訓練,50%左右的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。[3]同時(shí)應以教師專(zhuān)業(yè)素養的調查作為依據來(lái)劃分培訓層次,以能力為本位來(lái)設計教學(xué)培訓方案,以實(shí)體化為手段來(lái)完善實(shí)踐教學(xué),對已有的培訓層次做出相應的培訓內容和培訓進(jìn)度的規劃;其次,為減少教師參訓與原單位教學(xué)管理工作間的影響,將培訓安排在暑期或期末進(jìn)行將會(huì )進(jìn)一步有利于培訓效果的提升。對于培訓模式等的改進(jìn),建議培訓機構以及相關(guān)組織部門(mén)在組織學(xué)員報名前擬定各機構培訓具體課程、大致流程安排、培訓時(shí)間以及培訓機構的性質(zhì)、特色等,讓教師在了解相關(guān)情況下結合現實(shí)選擇性的報名,從而有利于提高參訓教師積極性,使整個(gè)培訓更順利的開(kāi)展,取得更好的績(jì)效。[4]
5.精選經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)名師擔任授課教師
在調查中發(fā)現,61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)名師。授課教師水平的高低直接影響培訓效果,所以應聘用既熟悉現代教育技術(shù)理論,具有較強操作能力,又熟悉中職教育特點(diǎn),常年在中等職業(yè)學(xué)校任教的經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)名師來(lái)確定培訓內容,設計培訓項目,組織教學(xué),確保培訓質(zhì)量。
6.拓寬教師專(zhuān)業(yè)技能培訓的途徑
中等職業(yè)學(xué)校的師資與普通高中師資的重要區別體現在其專(zhuān)業(yè)能力。然而,目前我國中等職業(yè)學(xué)校中具有較強專(zhuān)業(yè)技能的教師還不是主流,因此,進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)技能依然是中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設的重要內容。
(1)“頂崗實(shí)習”對提高教師專(zhuān)業(yè)技能有較好幫助
這種方式一般安排在暑期,由學(xué)校組織安排教師到專(zhuān)業(yè)對口的企業(yè)實(shí)習,實(shí)習的主要內容是新設備的操作、使用和維修。中等職業(yè)學(xué)校應出臺一定的激勵措施提高教師的實(shí)習積極性。由于企業(yè)的產(chǎn)品種類(lèi)、操作規范、管理方式各不相同,教師的專(zhuān)業(yè)基礎、動(dòng)手能力、自身特點(diǎn)也各不相同,常規性、制度性地開(kāi)展頂崗實(shí)習對不斷提高教師的職業(yè)技能很有必要。
(2)“校內工廠(chǎng)”的教學(xué)模式對部分教師有幫助
一些中等職業(yè)學(xué)校為了模擬真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,將專(zhuān)業(yè)課教室改建成“車(chē)間”,在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)施引導學(xué)生“邊學(xué)邊做、學(xué)做結合”的教學(xué)方式,以提高學(xué)生的職業(yè)能力,同時(shí)對專(zhuān)業(yè)教師,尤其是年輕的專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技能也提出了更高的要求,督促他們努力適應新的教學(xué)環(huán)境和技能要求,這對教師提高專(zhuān)業(yè)技能有較好的幫助。
(3)“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專(zhuān)業(yè)技能
與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展項目研究,在企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品,提高產(chǎn)品性能,與市場(chǎng)、企業(yè)近距離接觸,可以較好地熟悉設備性能、設備使用、設備維護和設備管理情況,了解正在開(kāi)發(fā)和即將投入使用的新設備的性能,是一種較好的提升教師專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉方式。
參考文獻:
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[4] 劉曉,鄭宵軒,顧容.中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓的現狀與對策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,(4):51-54.
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