語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設計

        初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識的積累運用、語(yǔ)言的表達、思維分析和創(chuàng )新思維、寫(xiě)作、綜合運用語(yǔ)文知識解決各種實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)指導于一體的重要教學(xué)過(guò)程。為此，長(cháng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師都在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上頗下了一番苦工夫，摸索出了一套套行之有效的教學(xué)方法，也取得了一些卓有成效的教學(xué)成績(jì)。其中最有效的方法就是設計一些閱讀問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習中逐步掌握語(yǔ)文閱讀的方法，提高語(yǔ)文閱讀的能力。 
        然而，傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對問(wèn)題設計主要是“多問(wèn)題”式的設計方法，所設計的問(wèn)題顯得過(guò)細、過(guò)于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)。為此，目前在課改精神的推動(dòng)下，不少語(yǔ)文教師又提出了“主問(wèn)題”式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題設計新理念，這無(wú)疑是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新舉措，對語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用。 
        但是對語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”式的設計方法，該從哪些方面入手呢？這是許多語(yǔ)文教師都在探究的問(wèn)題。為此本人就自己的從教實(shí)踐經(jīng)驗，談幾點(diǎn)探究性的設計方法： 
        一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設計可以從文章的題目入手。
        標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現，一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。例如在《智取生辰綱》教學(xué)中，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？學(xué)生通過(guò)閱讀圈點(diǎn)文章，真正走進(jìn)文本，把晁蓋、吳用等智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾、智用計謀等很快地探究了出來(lái)。這種提綱挈領(lǐng)的“主問(wèn)題”設計，對提高教學(xué)效率顯現了重要作用。再如：對《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學(xué)，在指導學(xué)生充分預習后，我從解題入手設計了一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：你從題目中讀到了什么？消逝前的羅布泊是怎樣的？消逝后又是怎樣的？是什么原因使它消逝了？圍繞這一主問(wèn)題，師生深入到課文內部，通過(guò)對羅布泊消逝前后的對比，深究出了它消逝的原因。
        二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設計可從文章語(yǔ)言的角度入手。
        語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫(xiě)作，都體現了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據典，或化用名詩(shī)名言等等，從而表達了作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設計，對學(xué)生加以引導，這對培養學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。
例如在《孔乙己》的教學(xué)中，根據小說(shuō)末句“大約孔乙己的確死了”，提出：孔乙己到底是死了還是活著(zhù)？為什么？問(wèn)題一出，學(xué)生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真偽，尋找依據，深入分析了外顯語(yǔ)言中的信息。       三、語(yǔ)文閱讀主問(wèn)題的設計可從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手。
        在文本教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現，每篇課文中總有那么幾個(gè)對課文的理解起決定作用的詞語(yǔ)或句子，我們把這些詞語(yǔ)或句子稱(chēng)為關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。在文本教學(xué)過(guò)程中相準時(shí)機，利用關(guān)鍵詞挖掘文本內涵，無(wú)疑是尋找到了一把開(kāi)啟知識積累與能力培養的雙重功效的鑰匙。張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》的結尾說(shuō)：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)�！边@一句是全文點(diǎn)明題旨的話(huà)，也是對全文內容的收束。我就從這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“憂(yōu)愁而又快樂(lè )”入手，設計了一個(gè)主問(wèn)題：行道樹(shù)為何憂(yōu)愁，又為何快樂(lè )？從文中找出語(yǔ)句來(lái)理解。通過(guò)這一組相互矛盾著(zhù)的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹(shù)憂(yōu)愁和快樂(lè )的真正內涵，從而深入理解了行道樹(shù)在奉獻中快樂(lè )著(zhù)的奉獻者形象。吳均在《與朱元思書(shū)》一文的第一段末句說(shuō)：“奇山異水，天下獨絕�！边@一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到了總起全文的作用�？梢钥圩〈司湓O計一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：下文中哪些句子寫(xiě)了奇山？哪些句子寫(xiě)了異水？作者是怎樣表現他們的“獨絕”的？
        四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設計，可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維等方面入手設計。 
        語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng )新思維能力。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對這部分的問(wèn)題尤其要加以重視，并設計恰當的問(wèn)題予以引導。 
        如在教學(xué)《我的叔叔于勒》—文后，可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考，并嘗試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)：請同學(xué)們假設這樣一個(gè)情節，當成了大老板或大富翁的于勒出現在菲利普夫婦的面前時(shí)，菲利普夫婦將會(huì )有怎樣的表現？請從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行想象描述。
        五、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設計還可以從人文思想教育方面入手。
        語(yǔ)文是一門(mén)思想性很強的基礎工具課，這種思想性蘊含在語(yǔ)文教材里，貫穿在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程、語(yǔ)文訓練之中。教師應有的放矢地啟發(fā)、引導學(xué)生因文悟道和以道學(xué)文的思想教育。只有這樣，才能使學(xué)生在潛移默化中循序漸進(jìn)地收到預期的思想教育效果。如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，你有何感受？同時(shí)，作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，應該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存？請談?wù)勀愕目捶�。由此培養了學(xué)生的人文精神，增強了保護動(dòng)物、保護環(huán)境的人文意�？傊�，通過(guò)合理有序的主問(wèn)題設計，能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，表現出一種高層屋瓴的設計風(fēng)格，使教學(xué)內容于單純之中表現出豐富、于明析之中透露出細膩。愿我們在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將主問(wèn)題設計的手法運用得更純熟、更精練、更高吧。

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