教學(xué)中關(guān)于物理問(wèn)題的設計論文
面對新課改，我們應該重視探究和發(fā)現問(wèn)題，尤其是物理問(wèn)題的設計和解決就很重要了。提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)過(guò)程的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。對于老師，要能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入問(wèn)題情境，能夠充分的了解學(xué)生哪些地方出現問(wèn)題，在這些問(wèn)題上，我們如何設計，如何帶領(lǐng)學(xué)生克服一個(gè)又一個(gè)困難，這是老師要仔細思考的，而對學(xué)生有時(shí)非常重要的，如何去設計就顯得更加重要了。下面我對物理教學(xué)中問(wèn)題的設計與提出談一些自己的觀(guān)點(diǎn)。
在物理教學(xué)中我要堅持以下設計原則：
1、基礎性�；A性包括兩方面的涵義：一是設計的問(wèn)題要體現學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎，學(xué)生有能力解決。設計的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
2、科學(xué)性。首先要求設計的問(wèn)題從情景素材到具體內容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理；其次，設計的問(wèn)題還應融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習模型、理想化、假說(shuō)等方法；設計的問(wèn)題還要注重體現科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀(guān)，體現新形勢對學(xué)生發(fā)展的要求。
3、針對性。緊緊圍繞教學(xué)目標，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設計，設計的問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。切不能用不著(zhù)邊際的問(wèn)題為難學(xué)生。
4、啟發(fā)性。簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，只會(huì )使學(xué)生懶惰，長(cháng)期如此還會(huì )對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。教師應抓住教學(xué)的內在矛盾，把握時(shí)機，在新舊知識的結合點(diǎn)設計問(wèn)題，使學(xué)生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。
5、有序性。設計的問(wèn)題要結合教學(xué)內容的層次性和系統性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養學(xué)生思維的深刻性。
6、現實(shí)性。設計的問(wèn)題要結合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實(shí)際，要有時(shí)代氣息，突出“應用性、實(shí)踐型”，表現物理學(xué)在人類(lèi)文明中的巨大作用，使學(xué)生認識物理學(xué)習的意義，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)提高運用物理知識的能力。
7、發(fā)展性。 通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
物理課堂教學(xué)中在問(wèn)題設計方面我們還要做到 ：
(1)不要只是是自己講課，不去關(guān)注學(xué)生，這樣做只能會(huì )使給自己的教學(xué)缺乏魅力，老師講起課來(lái)是無(wú)精打采，學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)有興趣，老師和學(xué)生在課堂上缺乏互動(dòng)，沒(méi)有真正的體會(huì )新課改理念，這樣的培養方式只能教出會(huì )做題的學(xué)生，學(xué)生的思維完全被老師所束縛，沒(méi)有自己的思考得方式，這樣的學(xué)生只能是老師的工具，應該讓老師和學(xué)生的活動(dòng)結合起來(lái)，同時(shí)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這樣讓學(xué)生積極地參加到課堂中去，變?yōu)檎n堂的主人。
(2)設計問(wèn)題要有針對性，不要什么都要問(wèn)，低級的、重復的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。
(3)所提問(wèn)題要與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相一致。
(4)不能只提問(wèn)好學(xué)生，不提差生；不能專(zhuān)提一小部分學(xué)生，冷落了大多數學(xué)生；要對差生進(jìn)行友好的提問(wèn)。
(5)問(wèn)題設計要有層次性，難易問(wèn)題有階梯。
(6)設計問(wèn)題的表達要言簡(jiǎn)意賅，要有針對性，要簡(jiǎn)潔明。
(7)對學(xué)生的回答要給與正面回答，同時(shí)要給與激勵性的評價(jià)。
(8)設計問(wèn)題要分清主次。
(9)設計的問(wèn)題能靈活應變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應，追問(wèn)下去，擴大戰果，等等。
同一物理問(wèn)題，可以從不同側面提出，問(wèn)題設計的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專(zhuān)題或概念上來(lái)，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結構的目的。
設計問(wèn)題的方式可以采取以下幾種方式：“設疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”可以誘導學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現共性、區別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問(wèn)題認識的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養；“求同式”能引導學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問(wèn)，會(huì )使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)�！皩舆f式”提問(wèn)是指對有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問(wèn)是指把整體性較強的內容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了�！皵U展式”提問(wèn)是指把現在所學(xué)內容與相關(guān)內容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì )貫通的作用。
課堂問(wèn)題設計應根據不同的教學(xué)目的和內容，采用不同的方法，在設計提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對學(xué)生學(xué)會(huì )自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。
總之，教師的課堂問(wèn)題設計是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì )提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮設計問(wèn)題的教學(xué)功能
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