淺析通識教育理念在地方師范院校人才培養中的應用
論文摘要：通識教育是一種培養具有遠大眼光、通融識見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的“完整的人”的高校教育理念，它對地方師范院校人才培養具有獨特的意義。地方師范院校的教師人才培養目標和培養要求決定了地方師范院校開(kāi)展通識教育非常必要。地方師范院�？梢酝ㄟ^(guò)課程教育、實(shí)踐教育、課外教育和校園文化建設等方式開(kāi)展通識教育。
論文關(guān)鍵詞：通識教育；地方師范院校；人才培養
一、通識教育的內涵
通識教育是一種源于古希臘的教育理念，目前國內有關(guān)通識教育的概念與內涵的觀(guān)點(diǎn)并不統一。比較有代表性的觀(guān)點(diǎn)有三種，一是認為通識教育是指一種教育理念，二是認為通識教育是為實(shí)現特定教育理念而實(shí)施的教育內容，三是認為通識教育是一種教育模式或人才培養模式。
本文討論的通識教育傾向于認為通識教育是高校的一種教育理念，這種教育理念的目標是培養“完整的人”（又稱(chēng)“全人”），即具有遠大眼光、通融識見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)精型人才。
通識教育理念提倡學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等各方面獲得全面、協(xié)調而又有個(gè)性的發(fā)展。在這種教育理念下的人才培養需要學(xué)生全面地了解人類(lèi)知識的總體狀況，包括主要知識領(lǐng)域的基本觀(guān)點(diǎn)、思維方式和發(fā)展趨勢，在擁有基本知識和教育經(jīng)驗的基礎上，理性地選擇或形成自己的學(xué)習方向，通過(guò)融會(huì )貫通的學(xué)習方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎以及合理的知識和能力結構，逐步形成廣闊的知識視野和全面的人格素質(zhì)。
二、地方師范院校開(kāi)展通識教育的必要性
師范院校作為培養未來(lái)教師的高等學(xué)府，肩負著(zhù)為中國教育事業(yè)培養人才的光榮使命。截止到2008年底，全國共有一百多所高等師范院校，其中師范大學(xué)37所，師范學(xué)院88所，師專(zhuān)70所。除去教育部直屬的6所師范大學(xué)，其他師范院校都屬于地方師范院校。由此可以看出，地方師范院校是教師，尤其是中小學(xué)教師培養的主力軍，地方師范院校人才培養質(zhì)量直接影響全國基礎教育的質(zhì)量。因而，對地方師范院校來(lái)講，應更多地思考如何培養既能滿(mǎn)足我國基礎教育發(fā)展需要，又能不斷引領(lǐng)基礎教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)師資隊伍。
1.地方師范院校的人才培養目標
當前，地方師范院校要立足服務(wù)基礎教育、開(kāi)展教師教育，培養適應基礎教育和基層單位需要的各類(lèi)人才。這既是地方師范院校主要的人才培養目標，同時(shí)也是其社會(huì )服務(wù)功能（高校的三大任務(wù)之一）最重要的體現。為實(shí)現這一人才培養目標，地方師范院校應準確把握和主動(dòng)適應基礎教育發(fā)展趨勢，研究分析教師人才的具體培養要求，根據基礎教育目標與內容，更新教育理念，改革教育和培養方法，重視現代教育觀(guān)念、綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)以及創(chuàng )新能力的培養，以適應基礎教育課程改革的要求。
2.教師人才的培養要求
教師被稱(chēng)作“人類(lèi)靈魂的工程師”，肩負著(zhù)傳遞人類(lèi)文明與知識的光榮使命，這種特殊的使命決定了教師后備人才培養必然有一定的特殊要求。當前，基礎教育的改革和發(fā)展要求師范院校在教師人才培養方面，培養出的學(xué)生不僅專(zhuān)業(yè)知識、技能要過(guò)硬，同時(shí)要有適應現代教育發(fā)展需要的綜合素質(zhì)和高尚的人文精神，具體來(lái)講包括兩個(gè)方面。
一是在教育理念上，具有對教育的深刻理解，具有與時(shí)俱進(jìn)的意識和愿望，能夠及時(shí)把握時(shí)代脈搏，更新教育觀(guān)念。
二是在素質(zhì)要求上，應具有比較淵博的知識、廣闊的視野、良好的文化素養，成為既有知識和能力又有健康人格，既會(huì )做事又會(huì )做人的高素質(zhì)人才。這里講的淵博的知識主要是強調合理并完善的知識結構，對師范畢業(yè)生來(lái)講應包括普通文化知識、將來(lái)從教的學(xué)科知識、教育學(xué)科知識等三方面。普通文化知識包括人文社會(huì )科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和現代科學(xué)技術(shù)知識。同時(shí)，還應具有多方面的興趣和能力才能形成良好的文化素養，勝任教育工作。
這樣的人才培養要求與通識教育理念下的人才培養要求指向是一致的。
3.當前地方師范院校人才培養中存在的問(wèn)題
當前，我國基礎教育奉行的是全新指向性的教育理念，即促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的理念。在實(shí)施這種全新指向教育理念過(guò)程中，在中小學(xué)陸續推行了一系列綜合課程，如小學(xué)的“科學(xué)”和“社會(huì )”等課程，通過(guò)這些課程的學(xué)習，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生的“全面發(fā)展”。這種促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的理念對師范院校人才培養提出了非常明確的方向，然而，在近年來(lái)就業(yè)工作中不少師范院校卻出現了人才培養與市場(chǎng)需求相脫節的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在地方師范院校中尤其突出，其最突出的表現就是用人單位對師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，而相當多的師范院校卻對大學(xué)生綜合素質(zhì)重視不夠或培養力度不夠，導致畢業(yè)生因綜合素質(zhì)不高，不適應市場(chǎng)需求。
造成這種情況至少有兩方面原因。一方面從源頭來(lái)講，由于目前我國教育中中學(xué)階段的文理分科造成了學(xué)生知識結構的明顯缺陷，進(jìn)入大學(xué)之后，劃分過(guò)細過(guò)窄的學(xué)科專(zhuān)業(yè)強化了大學(xué)生知識掌握的缺失和狹隘。另一方面從培養環(huán)節來(lái)講，部分地方師范院校過(guò)于強化單一的專(zhuān)業(yè)教育，通識教育不夠，忽略開(kāi)設與中小學(xué)教育實(shí)際相結合的綜合類(lèi)課程，缺乏對學(xué)生人文精神和自然科學(xué)基礎的培養，導致畢業(yè)生存在教育觀(guān)念、知識能力結構與中小學(xué)教育不同構的現象，培養出來(lái)的學(xué)生不能適應基礎教育改革的需要。
4.通識教育是解決當前地方師范院校人才培養中存在問(wèn)題的重要途徑
培養全面發(fā)展的人的關(guān)鍵在于其培養計劃的內涵和實(shí)施方法以及背后的育人理念。文化素質(zhì)教育的根本宗旨是把大學(xué)生培養成為既有高尚人格又有公共關(guān)懷、既有人文精神又有科學(xué)素養、既有知識能力又有綜合素質(zhì)、通識與專(zhuān)業(yè)協(xié)調發(fā)展的高素質(zhì)人才。
從前文分析可以看出，通識教育正是一種促進(jìn)人的全面發(fā)展的理念，它所體現的育人理念的指向與我國基礎教育中文化素質(zhì)教育的培養方向是一致的。只有充分接受這種育人理念并在其指導下接受過(guò)系統的培養和教育的人，才能更好地在自己的教育工作中延續和發(fā)揚這種育人精神，更高效率地實(shí)現“促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展”的教育目標。換句話(huà)說(shuō)，在通識教育理念指導下培養出來(lái)的師范畢業(yè)生在從教的過(guò)程中更能把握現代基礎教育理念的要求，更能適應現代基礎教育的需要。
在通識教育理念下，要求高校重視對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養，注重其人文精神和自然科學(xué)知識的培養，防止學(xué)生知識結構的缺失和狹隘。尤其是針對師范類(lèi)學(xué)生有更加明確的培養目標指引后，可以開(kāi)展更多以教師人才要求為目標的教育，比如可以通過(guò)開(kāi)設師范文理科大類(lèi)專(zhuān)業(yè)互選的課程，廣泛開(kāi)設體現教師素質(zhì)要求的基礎型課程和開(kāi)展這類(lèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及校園文化活動(dòng)等，以提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，豐富其現代教師人格修養，使其更能適應現代教師職業(yè)的需要。
此外，通識教育理念下要求學(xué)生形成不斷學(xué)習、終生學(xué)習的習慣，這種習慣的養成促使學(xué)生在畢業(yè)后的工作中能不斷地學(xué)習和更新知識，更加適合教師職業(yè)的需要。
由此看來(lái)，在地方師范院校實(shí)施通識教育能夠在教育理念和素質(zhì)要求上更符合教師人才的培養要求，切實(shí)解決培養出來(lái)的學(xué)生不能適應基礎教育改革需要的問(wèn)題。
三、地方師范院校開(kāi)展通識教育的途徑
基于對通識教育作為高校一種教育理念的理解，地方師范院校的通識教育不能以單一的課程教育的方式來(lái)開(kāi)展，特別是要避免以簡(jiǎn)單開(kāi)設通識教育類(lèi)選修課的傳統方式來(lái)進(jìn)行。
地方師范院校開(kāi)展通識教育可以從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
1.依托課程教育開(kāi)展
通識教育作為一種教育理念，可以以特定課程教育來(lái)實(shí)現，但是這種體現通識教育理念的“通識課程”教育不同于簡(jiǎn)單的知識的傳授和能力的培養，除了提高能力和素質(zhì)外，它在很大程度上體現的是一種養成教育和觀(guān)念教育。
在實(shí)施通識課程教育時(shí)，首先要建立一個(gè)良好的課程體系。一些高校構建了“以通識教育為基礎的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育”的通識課程教育模式，為地方師范院校開(kāi)展通識教育樹(shù)立了典范。不管以何種模式來(lái)進(jìn)行，地方師范院校通識教育課程體系應包含以下要領(lǐng)：
�。�1）強化師范類(lèi)基礎課教育。通識教育需要堅實(shí)的基礎作為開(kāi)展的基點(diǎn)，所以基礎課的加強勢在必行。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)有諸多相通之處，這為師范類(lèi)基礎課的開(kāi)設創(chuàng )造了現實(shí)條件。加強師范類(lèi)基礎課不僅有利于專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，也有利于專(zhuān)業(yè)思想變換，還有利于全面提高學(xué)生的教師職業(yè)綜合素質(zhì)，提高其職業(yè)適應能力。有學(xué)者總結了以下七個(gè)領(lǐng)域的知識對大學(xué)生自身發(fā)展和參與未來(lái)社會(huì )工作是必不可少的：人文與藝術(shù)；基本技能如寫(xiě)作、數理邏輯與外語(yǔ)；自然科學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等；社會(huì )科學(xué)；公民的法律意識教育、紀律意識教育、道德意識教育等；歷史；計算機技術(shù)。[3]實(shí)質(zhì)上，這七個(gè)方面的知識也是師范類(lèi)基礎課程的重點(diǎn)內容。師范院校在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)方面一般都是比較齊全的，以上七個(gè)方面知識基本包含在師范類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，因而地方師范院校完全具備按照通識教育理念開(kāi)展基礎課教育的條件。
�。�2）在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中注重人文精神和科學(xué)素養的培養。人文精神和科學(xué)素養的培養要貫徹到每一門(mén)具體的課程之中，尤其是專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)之中，通過(guò)教師的言傳身教，以其對待科學(xué)的態(tài)度和強烈的責任感，對學(xué)生起到引導和感染的作用，讓這種教育過(guò)程中人文精神和科學(xué)素養在師生中“代代傳承”。正如復旦大學(xué)校長(cháng)王生洪所言：“我們注重通識教育的目的，不在于傳授具體知識，而是塑造人文精神和科學(xué)素養，這種概念和理念深入到學(xué)生內心，并成為學(xué)生自身的內涵后，我想可以指導影響他們的一生�！倍坏┯辛诉@種人文精神和科學(xué)素養“代代傳承”，不僅只是影響這些師范生的一生，更重要的是將通過(guò)他們將來(lái)的教育影響到他們的學(xué)生。
�。�3）注重開(kāi)設文理交叉選修課程和藝術(shù)類(lèi)選修課程。這是基于師范類(lèi)學(xué)生將來(lái)的從業(yè)特點(diǎn)而針對性地開(kāi)設的一類(lèi)課程，它與通識教育培養具備遠大眼光、通融識見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人的理念指向是一致的。
2.重視實(shí)踐教育
地方師范院校通識教育的開(kāi)展不能局限于課堂教學(xué)，它還非常強調實(shí)踐環(huán)節的教育效果。前文分析了當前地方師范院校人才培養中的突出問(wèn)題是人才培養與市場(chǎng)需求相脫節的問(wèn)題，即用人單位對師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高與師范院校對大學(xué)生綜合素質(zhì)重視不夠或培養力度不夠的矛盾。這種綜合素質(zhì)的不足不僅體現在學(xué)生知識結構等方面的缺失，還體現在對知識的應用能力，即實(shí)踐或動(dòng)手能力的不足上。在師范生的培養環(huán)節中，高校往往更多地側重于理論教學(xué)、課堂授課、考試考查等，培養計劃中對其專(zhuān)業(yè)方面的實(shí)踐主要集中于部分課程的驗證性實(shí)驗，綜合實(shí)踐僅依賴(lài)于為期兩個(gè)月至半年左右的實(shí)習。這使得部分師范畢業(yè)生在教師職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際運用能力、組織管理能力、適應能力、表達能力等各個(gè)方面非常不足，甚至連教師教育教學(xué)的基本技能都缺失，難以勝任教師職業(yè)。因此，對地方師范院校來(lái)講，應特別重視學(xué)生的實(shí)踐教育。對師范生實(shí)踐教育的重點(diǎn)是認知實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐和綜合操作實(shí)踐三個(gè)環(huán)節；其目的是通過(guò)實(shí)踐性教育，改善學(xué)生的知識結構，培養學(xué)生的實(shí)踐精神和動(dòng)手能力，并在內容豐富、形式多樣的實(shí)踐性教育過(guò)程中，養成其良好的社會(huì )品質(zhì)；其要領(lǐng)是讓學(xué)生盡可能多地參與教師教育相關(guān)的各種具體業(yè)務(wù)，根據具體操作實(shí)務(wù)的要求增進(jìn)對教師職業(yè)的主觀(guān)認識和理解，掌握其工作的特點(diǎn)，逐步使自身理念、思路及具體的業(yè)務(wù)操作與教師職業(yè)的特定要求相一致，進(jìn)一步適應從學(xué)生到教師的角色變化，在實(shí)踐中提高業(yè)務(wù)水平和領(lǐng)悟能力，更好地適應職業(yè)需要。
3.豐富課外教育
通識教育所倡導的價(jià)值理性只有化作學(xué)生自身的心理需要和生活需要，才能有效地引導并提升專(zhuān)業(yè)教育的功利要求，培養造就出具有健全人格的人。
高校開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)也是通識教育的一部分內容。一旦有了通識教育理念的指導，這些課外活動(dòng)也可以被稱(chēng)為課外教育，它們是師范類(lèi)大學(xué)生不可或缺的重要教育內容。師范院校中時(shí)常開(kāi)展的大學(xué)生演講賽、辯論賽、風(fēng)采賽、校園文化藝術(shù)節、科技節等各種學(xué)術(shù)、文化、科技、藝術(shù)活動(dòng)，只要組織得力，指導得當，都可以成為通識教育的重要內容，對學(xué)生起到長(cháng)見(jiàn)識、增才干、陶冶性情、提高素質(zhì)的作用。
4.精心打造校園文化
濃厚的校園文化氛圍是實(shí)施大學(xué)通識教育的一條重要途徑。一個(gè)良好的校園文化環(huán)境對學(xué)生具有潛移默化的作用，學(xué)生身在其中耳濡目染，他們的人生追求、價(jià)值取向和思想品格不知不覺(jué)地提高。因此，校園文化環(huán)境是培養學(xué)生文化素質(zhì)的一條十分重要的渠道。[5]這種對學(xué)生文化素質(zhì)的培養，對地方師范院校來(lái)講，實(shí)質(zhì)上也是通識教育的一條重要途徑。地方師范院校相對部屬院校，“文化積淀”方面普遍顯得相對不足，學(xué)生擴展“通識”知識氛圍不足，因而更需要精心地打造“校園文化”。這種“校園文化”的打造要求要形成有利于通識教育的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在人際關(guān)系、組織氣氛、規章制度、校園文化等方面都要形成和諧氛圍，要使學(xué)校的磚瓦草木都具有教育作用，給學(xué)生一種高尚文化的熏陶，有助于學(xué)生形成比較高的人文修養、思想視野和精神感悟，這樣才能體現通識教育的要義。
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