英語(yǔ)課堂教學(xué)走向藝術(shù)化

        教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是科學(xué)和藝術(shù)的完美結合。藝術(shù)，含有形象、獨創(chuàng )和方法的意思。教學(xué)藝術(shù)是這三者的結合。它是通過(guò)教師自身形象創(chuàng )造性地激勵學(xué)生樂(lè )學(xué)，達到最佳教學(xué)效果的方法、手段的巧妙綜合。富有成效的教學(xué)不僅取決于教師對教材的認識水平，也取決于教師對教材深入淺出的講解藝術(shù)，因此，新課標下的英語(yǔ)教學(xué)應特別注重情境教學(xué)，在使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎知識的同時(shí)，著(zhù)重培養為交際初步運用英語(yǔ)的能力。即不僅要對教材有深刻的體驗和理解，而且要根據舞臺藝術(shù)的特點(diǎn)，設計曲折動(dòng)人的劇情（教學(xué)過(guò)程的設計），更需要有“演員”（包括學(xué)生的參與）精湛的“表演”，以打動(dòng)“觀(guān)眾”。英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)方面，需教師運用藝術(shù)化的教學(xué)方法來(lái)表現。在這十幾年新課標的英語(yǔ)教學(xué)中，我主要從以下方面進(jìn)行精心設計，打造英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化，取得較好的教學(xué)效果�，F在我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?nbsp;
        一、 備課藝術(shù)化
        1. 與編者溝通—此為備課之“本心”
        備課要備根本，離開(kāi)課標，課堂教學(xué)如天馬行空，漫無(wú)目的，甚至偏離目標，南轅北轍。備課要充分考慮編者的意圖，因為編者是以課標為指針，文本為載體的。閱讀教學(xué)中的閱讀不是純粹的閱讀，是帶著(zhù)一定的目的進(jìn)行的。所以我們要以“依標靠本”，此為資源，準確定位，明確教學(xué)方向，落實(shí)教學(xué)目標。
        2. 與作者對話(huà)—備課需要“誠心”
        了解寫(xiě)作背景，寫(xiě)作意圖，文學(xué)特色及相關(guān)作品等，能更好地走進(jìn)文本，與作者對話(huà)。老師們應常把通篇課文背誦下來(lái)，那么我們的課才有一個(gè)突出的特點(diǎn)是對作者和文本深入而又獨到的解讀。這種獨到的見(jiàn)解不從教材看來(lái)的，而是與文本和作者的“對話(huà)”中感悟到的。抓準“文眼”就容易把握“課眼”，能抓住教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)�！白x書(shū)百遍，其意自現”，不正說(shuō)明這個(gè)道理嗎？
        3. 和學(xué)生融合—備課要備“童心”
        教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，心中無(wú)學(xué)生，勢必無(wú)好課。關(guān)鍵要考慮學(xué)生如何學(xué)，了解要考慮學(xué)生知識�？奎c(diǎn)，學(xué)習的興奮點(diǎn)，興趣的熱點(diǎn)，認識的盲點(diǎn)難點(diǎn)等，還要考慮知識以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、學(xué)習習慣等養成。
        4. 挑戰自我—此為備課之“慧心”
        備課是教師不斷挑戰自我，提升自我的創(chuàng )新過(guò)程。備課時(shí)我們要經(jīng)常反思教學(xué)目標是否明確，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，考慮用具體的步驟，策略突破重難點(diǎn)，課堂調控的方案，教學(xué)資源的挖掘、使用等，在備課中自身的素質(zhì)，修養得以不斷提升。
        二、 課堂藝術(shù)化——上好一堂英語(yǔ)課的關(guān)鍵
        1. 使用體勢語(yǔ)言   
        體勢是一種形體語(yǔ)言，簡(jiǎn)明易懂。在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當而適時(shí)地使用體勢語(yǔ)言，會(huì )收到意想不到的效果。如：本人在上第一節英語(yǔ)課時(shí)，一進(jìn)教室，就借助讓學(xué)生站立的手勢，微笑著(zhù)說(shuō)：“Stand up, please.”有部分學(xué)生一開(kāi)始無(wú)法理解我所說(shuō)的話(huà)，我繼續借助手勢重復“Stand up, please.”這樣一來(lái)，絕大多數學(xué)生就明白了我在要求他們起立。我又以同樣的方法，借助于手勢，讓他們弄懂了“Sit down, please.”體勢語(yǔ)言不但能活躍氣氛，建立良好的師生關(guān)系，而且能幫助學(xué)生加速理解。
        2. 使用語(yǔ)言藝術(shù)化   
        在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使用語(yǔ)言要講究藝術(shù)性，它包括以下幾個(gè)方面：
        （1）語(yǔ)音——純正優(yōu)美
        一口純正、標準、流利的英語(yǔ)，能給學(xué)生留下美好的印象。要做到這一點(diǎn)，就需要教師努力提高自身的素質(zhì)，多聽(tīng)原聲磁帶，多模仿英美人士發(fā)音，平時(shí)應用準確、清晰、響亮、圓潤的聲音練習英語(yǔ)口語(yǔ)，這樣的語(yǔ)音才具有魅力，才能在課堂上吸引并集中學(xué)生的注意力。 
        （2）語(yǔ)調——抑揚頓挫
        語(yǔ)調是語(yǔ)音的擴展和升華，具有很強的表意功能。英語(yǔ)中的語(yǔ)調一般有升調和降調，但語(yǔ)調使用并不是千篇一律的，如果在課堂中采用變換語(yǔ)調進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生就會(huì )注意力集中，反應靈敏。如在教學(xué)“What is the time？”這一句式時(shí)，應根據上下文的情境來(lái)確定它的語(yǔ)調。譬如你問(wèn)時(shí)間的心情是焦慮的，應用降調；但如果你還躺在床上，睡眼惺忪時(shí)，應用升調；長(cháng)輩問(wèn)小輩時(shí)應用降調；而小輩問(wèn)長(cháng)輩時(shí)，為了表示客氣、禮貌則應用升調。抑揚頓挫的語(yǔ)調可以體現故事情節的跌宕或作者感情的起伏。 
        （3）語(yǔ)趣——幽默生動(dòng)
        英語(yǔ)課堂中幽默生動(dòng)的語(yǔ)言必然會(huì )拉近師生的距離，而師生間感情的輸入必然會(huì )引發(fā)課堂上師生間感情的自然交流，這不僅使知和情統一起來(lái)，而且使得課堂上的英語(yǔ)交際活動(dòng)、句型操練得以順利進(jìn)行。在愉快的氛圍中，學(xué)生就愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，注意力容易集中，就能在愉快的環(huán)境中鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識。
        三、 提問(wèn)操練藝術(shù)性   
        英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)應具有科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性，應面向全體學(xué)生，應注意方式方法。英語(yǔ)課堂提問(wèn)，具體有以下幾種：        1. 引導性提問(wèn)
        英語(yǔ)課堂提問(wèn)設計中，教師可采用引導法，通過(guò)“一斑”而引發(fā)“群豹”。如在教Book 1 Lesson70時(shí)，要求學(xué)生看黑板上的掛圖，然后提出設問(wèn)：What are Kate and David talking about? What’s wrong with Kate’s kite? Is David a good boy? Why? Who can help Kate? Who can help David? 這一系列的設問(wèn)就會(huì )引導學(xué)生仔細看圖并迅速理解整篇對話(huà)的內涵。
        2. 層次性提問(wèn)
        教師提問(wèn)應根據不同層次學(xué)生的水平，對學(xué)有困難的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對中等水平的學(xué)生提些理解性的問(wèn)題，而對較好水平的學(xué)生提一些創(chuàng )造性的問(wèn)題。
        在教Book 1 Lesson 90 Part 2時(shí)，可根據學(xué)生的不同層次提出三類(lèi)問(wèn)題：A) Who are they? What can you see in the park? B) Is the family happy? What are they doing? C) What have you leaned from the text? 對于第三類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )聯(lián)想到助人為樂(lè )或安全教育等，這樣就達到了預期的效果。
        3. 啟發(fā)性提問(wèn)
        提出的問(wèn)題要具體、明確，要使學(xué)生知道為什么要回答這樣的問(wèn)題，要達到什么樣的要求。例如：在教球類(lèi)時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生，可以使用鏈球、排球、乒乓球、網(wǎng)球、足球等實(shí)物，提出：“Do they have the same father? Are they brothers and sisters? Do you like them? Can you tell a story with them?”
        四、 課堂情境藝術(shù)   
        生動(dòng)形象化的課堂情境能促進(jìn)交際雙方相互理解，激發(fā)交流信息的愿望和興趣，加快傳遞信息交流過(guò)程。教師如同戲劇導演，可千方百計利用機會(huì )、實(shí)物、電教設備、體勢語(yǔ)言、課堂游戲、講故事等設置情景，把盡可能多的時(shí)間與舞臺讓給學(xué)生，在真實(shí)或模仿真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生充分訓練，培養為“交際”運用英語(yǔ)的能力。
        五、 課后作業(yè)藝術(shù)化——上好一堂英語(yǔ)課的保障
        課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有機組成部分，對學(xué)生鞏固和領(lǐng)會(huì )知識、培養技能技巧很重要。但英語(yǔ)課后作業(yè)不能只求量而不求質(zhì)，而應布置一些學(xué)生感興趣的，如根據圖片自編對話(huà)、根據人物講故事、利用游戲記單詞等等。
當然，成功的藝術(shù)性教學(xué)還要依賴(lài)于教師扎實(shí)、深厚的基本功底，如：得體、大方、親切和藹的教態(tài)，清晰、生動(dòng)、簡(jiǎn)明、流利的語(yǔ)言和工整、美觀(guān)的板書(shū)，以及能夠熟練運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的技能。為了達到這一點(diǎn)，教師要不斷的學(xué)習，更新完善自己的知識，同時(shí)要有科學(xué)的教學(xué)指導思想，把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，盡量在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，培養學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力和習慣。
        英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多元的、多層次的、多功能的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)復雜細致的雙邊活動(dòng)，因此課堂教學(xué)的方法不是一成不變的。作為教師，我們應當在實(shí)踐中勇于探索，尋找出適合我們學(xué)生的最佳方法，這樣才能最終提高教學(xué)質(zhì)量。 

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