環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)改革探析

　　[論文關(guān)鍵詞]環(huán)境工程　生產(chǎn)實(shí)習　實(shí)習模式　教學(xué)改革

　　[論文摘 要]生產(chǎn)實(shí)習是環(huán)境工程本科教學(xué)一門(mén)重要實(shí)踐課，應分析新形勢下生產(chǎn)實(shí)習所面臨的典型問(wèn)題，并進(jìn)行教學(xué)改革探討——協(xié)調理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習的關(guān)系、加強實(shí)習基地建設、進(jìn)行多方面實(shí)習模式的探討。 由此提出加強校內外實(shí)習，結合多媒體教學(xué)，集中實(shí)習與分散實(shí)習相結合的實(shí)習模式。

　　實(shí)習是將書(shū)本理論知識與實(shí)踐能力相結合的重要途徑，是培養基本技能訓練不可缺少的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節。隨著(zhù)我國社會(huì )、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題日益突出，社會(huì )對環(huán)保專(zhuān)業(yè)人才的需求也迅速增加，但環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生仍然就業(yè)壓力大、應用能力不強，這不僅因為社會(huì )就業(yè)環(huán)境的問(wèn)題，還因為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)際的工程經(jīng)驗。生產(chǎn)實(shí)習是環(huán)境工程本科教學(xué)的一門(mén)重要實(shí)踐課，通過(guò)該教學(xué)環(huán)節不僅能使學(xué)生掌握環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)設計、施工、組織管理的基本技能，還能使學(xué)生了解環(huán)保治理設施、設備的運行管理知識。

　�。ǘ�）加強實(shí)習基地建設
　　建立穩定的實(shí)習基地，對學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)是互利雙贏(yíng)的，學(xué)校解決了人才培養的后顧之憂(yōu)，企業(yè)提升了社會(huì )聲譽(yù)，這對雙方發(fā)展都有很大益處。實(shí)習基地建設的重點(diǎn)是選擇距離學(xué)校較近、實(shí)習內容和要求都符合教學(xué)計劃的環(huán)保企業(yè)簽訂協(xié)議，保持相互的利益和聯(lián)系，建立相對穩定的關(guān)系。實(shí)習基地是學(xué)校和企業(yè)雙向選擇的結果，實(shí)習協(xié)議明確雙方的權利與義務(wù)關(guān)系。學(xué)�？蔀槠髽I(yè)提供企業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的培訓，提供在職人員進(jìn)修、攻讀學(xué)位的便利，以及進(jìn)行科研實(shí)驗和開(kāi)發(fā)的基地；企業(yè)提供實(shí)習基地以供學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)、操作實(shí)習，提供工程技術(shù)并進(jìn)行講解；簽訂實(shí)習基地協(xié)議后，企業(yè)掛牌向社會(huì )公示。與此同時(shí)，學(xué)校還應同相關(guān)未簽協(xié)議的環(huán)保企業(yè)保持經(jīng)常聯(lián)系，通過(guò)組織聯(lián)誼賽等形式加強溝通，培養校企雙方感情，在條件成熟時(shí)鑒定協(xié)議，成為穩定的實(shí)習基地。[5]

　�。ㄈ�）進(jìn)行多方面實(shí)習模式探討
　　實(shí)習教學(xué)是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節，對增強學(xué)生工程意識和實(shí)際能力有重要作用。
　　1.實(shí)行校內外結合的實(shí)習方式。校外生產(chǎn)實(shí)習可以采用調查、參觀(guān)、跟班操作等模式，盡量爭取實(shí)現跟班操作方式，提高學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)能力，掌握環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)設備、工藝操作，了解新工藝、原理、方法。建立校內實(shí)習環(huán)節，結合環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從校外取水、氣、固廢樣品，利用校內現有的試驗模型、教師科研項目等資源，進(jìn)行測試分析，模擬仿真試驗，提高學(xué)生動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以節省實(shí)習費用，提高實(shí)習效果。
　　2.實(shí)行多媒體專(zhuān)題片教學(xué)與模型結合的方式。利用以往實(shí)習拍攝的實(shí)習照片和搜集的工藝模型結構資料，豐富學(xué)生知識。多媒體教學(xué)在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)環(huán)節中具有獨特的優(yōu)勢，因為大量的工藝模型圖片及動(dòng)畫(huà)模擬對學(xué)生來(lái)說(shuō)既能接收大量的知識，又能對環(huán)保工藝、原理生動(dòng)的演示過(guò)程加深理解�，F場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，但多媒體詳細的動(dòng)畫(huà)演示可以彌補實(shí)習的不足。例如，學(xué)生在現場(chǎng)只能看到自來(lái)水廠(chǎng)水處理工藝的外部形狀，如反應池、沉淀池、過(guò)濾池等表面，通過(guò)多媒體可以展示其水處理工藝構筑物內部構造，演示其工作原理和生產(chǎn)過(guò)程，加深對工藝原理的理解，取得事半功倍的效果。帶隊老師可以通過(guò)每年生產(chǎn)實(shí)習的拍照、攝像，搜集企業(yè)本身的宣傳、培訓資料，然后利用實(shí)習期間某個(gè)時(shí)間進(jìn)行播放，與生產(chǎn)實(shí)習現場(chǎng)互為補充，達到鞏固加深實(shí)習效果的目的。
　　3.實(shí)行分散與集中相結合的實(shí)習方式。對一些帶有參觀(guān)性質(zhì)的工藝較集中的環(huán)保設備、污染治理設施可采用集中實(shí)習的方式，節省實(shí)習時(shí)間和實(shí)習費用，也便于實(shí)習老師集中講解，提高實(shí)習效率。針對一些需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)習單位，可以采用分散實(shí)習的方式，聯(lián)系多個(gè)實(shí)習單位，采用小分隊輪流調換實(shí)習單位的做法，讓每個(gè)學(xué)生跟班實(shí)習。這樣就不會(huì )出現實(shí)習走形式、走過(guò)場(chǎng)的情況。為了提高實(shí)習效果，更好地培養學(xué)生的工程意識，學(xué)校必須聯(lián)系更多與實(shí)習內容相關(guān)的實(shí)習單位，簽訂協(xié)議并建立校企關(guān)系。學(xué)�？梢愿鶕�每個(gè)實(shí)習單位的接納能力，安排實(shí)習小組進(jìn)行分散實(shí)習，便于實(shí)習單位協(xié)調管理，這樣學(xué)生在實(shí)習單位指導老師的帶領(lǐng)下親自動(dòng)手操作，有利于提高綜合應用能力。
　　生產(chǎn)實(shí)習是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)課程，對學(xué)生加深污染控制、治理設備工藝原理的理解，鞏固所學(xué)理論知識，增強他們對環(huán)保專(zhuān)業(yè)的興趣和信心，培養他們建立工程意識具有重要作用，是必不可少的教學(xué)環(huán)節。通過(guò)正確協(xié)調理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習的關(guān)系，加強實(shí)習基地建設，進(jìn)行實(shí)習模式改革，提高實(shí)習教學(xué)效果，實(shí)習帶隊教師在實(shí)踐教學(xué)中應不斷總結、探討更加合理的實(shí)習模式，這樣能更好地培養學(xué)生的工程意識，使學(xué)生更好地適應就業(yè)和社會(huì )的需要。
　　[ 參 考 文 獻 ]
　　[1] 劉元元， 高俊敏，趙春平等.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習面臨的問(wèn)題與改革措施[J].高等建筑教育，2008，17（3）：114-117.
　　[2] 郭新超.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)三類(lèi)實(shí)習的教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2005，14（4）：66-69.
　　[3] 闞連寶，段慶茹.給水排水工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)改革初探[J].教育探索，2007，187 （1）：36-37 .
　　[4] 陳武，李凡修，李中寶.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習的主要問(wèn)題及對策[J].長(cháng)江大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2009，32（1）：232-233.
　　[5] 彭燕，王筱虹.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)體會(huì )與改革探討[J].職業(yè)教育研究，2010，（2）：116-117.

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