“教學(xué)案一體化”在高中政治課教學(xué)中的運用

         在傳統的課堂上，我們經(jīng)常會(huì )看到這樣的場(chǎng)面：“教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得莫名其妙；教師講的天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”；在過(guò)去，評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量高低，通常只看教師“講得好不好”，很少過(guò)問(wèn)學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。傳統“教案”教學(xué)法完全是以教師和教案為中心，教師通過(guò)設計教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等，更多地考慮的是如何把課講好，忽視了對學(xué)生自主、合作、探究能力的培養。學(xué)生在課堂上只是消極被動(dòng)地接受，絲毫感覺(jué)不到自己是學(xué)習的主人，嚴重地影響了教學(xué)效率的提高。為了克服這一弊端，近年來(lái)在教學(xué)改革中引入了“學(xué)案”。 “學(xué)案”是教師依據學(xué)生的認知水平,知識經(jīng)驗,為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案。這種教學(xué)法，要求學(xué)生依據學(xué)案在老師指導下進(jìn)行自主學(xué)習、自主探究，它能確保學(xué)生學(xué)習中主體地位的落實(shí)，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的最大效益。不過(guò)在使用的過(guò)程中發(fā)現存在著(zhù)一定的不足，如：學(xué)案中存在太多的預設，難以實(shí)現課堂生成；學(xué)案習題化傾向嚴重等。
         其實(shí)，教案與學(xué)案各有利弊，“學(xué)案以學(xué)為中心，以學(xué)論教；教案以教為中心，以教論學(xué)”，“學(xué)案立足于自學(xué)，著(zhù)重于學(xué)生拿來(lái)，強調的是會(huì )學(xué)，重視學(xué)法指導；教案立足于灌輸，著(zhù)重于給予，強調的是學(xué)會(huì )，忽視學(xué)法指導”。我認為教學(xué)是一個(gè)教和學(xué)統一的過(guò)程，二者是同一過(guò)程的倆個(gè)方面。教案與學(xué)案共同完成教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)不可分割的組成部分——學(xué)生的學(xué)和教師的教。所以應將二者合二為一，形成“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式。
        一、“教學(xué)案一體化”在政治教學(xué)中的運用的客觀(guān)必然性
          “教學(xué)案一體化”就是一種以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為核心的教學(xué)方式，是通過(guò)教案與學(xué)案的有機統一和師生的共同探討，完成設定教學(xué)目標和知識結構教學(xué)的過(guò)程。其最大特點(diǎn)是兼顧了教案和學(xué)案的各自特長(cháng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，注重了學(xué)法指導，強化了能力培養。一改過(guò)去教師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上獲得了充足的自學(xué)時(shí)間和空間，真正成為了學(xué)習的主人。教師也從傳統的知識講解中解放了出來(lái)，真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者。因此，這種教學(xué)法充分體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，實(shí)現了主導作用和主體作用的和諧統一。
         “教學(xué)案一體化”實(shí)施時(shí)，需要先把學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據教學(xué)案提前預習，自行解決“教學(xué)案”中的問(wèn)題，難以解決的問(wèn)題要做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。通過(guò)這個(gè)過(guò)程也增強了學(xué)生自主學(xué)習能力,調動(dòng)了學(xué)習積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。
        二、“教學(xué)案一體化”在政治教學(xué)中的運用時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
        （一）、在“教學(xué)案一體化”中要明確學(xué)習目標
         現行高中思想政治新課程提出的“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標，對教學(xué)目標作了明確的要求。傳統教學(xué)中教師在備課時(shí)，一般只精心設計好該課時(shí)的教學(xué)目標，并在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但問(wèn)題在于學(xué)生對教學(xué)目標卻一無(wú)所知。這不能不說(shuō)是一種教學(xué)過(guò)程中的缺陷。而如果采用“教學(xué)案一體化”的教學(xué)方式便可以彌補這一缺陷，將設計好的教學(xué)目標都明確地寫(xiě)在學(xué)案中，使學(xué)生能在展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)之前就能明確學(xué)習目標，并能緊緊圍繞學(xué)習目標展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。當然，學(xué)習目標的制定要體現三維目標的原則要求，要符合教材和學(xué)生的實(shí)際，其形式要明確、簡(jiǎn)練，讓學(xué)生一看便知，在預習時(shí)心中有底，在聽(tīng)課時(shí)有的放矢，在復習時(shí)有了章法。        （二）、在“教學(xué)案一體化”中必須做到精講重點(diǎn)難點(diǎn)
         在教案教學(xué)法中，教師在教案的指導下去授課，總是一人在講，占去了一大半的時(shí)間，有時(shí)甚至滿(mǎn)堂灌。而采用“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式，上課45分鐘，教師大約用20分鐘時(shí)間拿學(xué)案去指導讓學(xué)生自學(xué)，獨立或交流去解決學(xué)案中的各個(gè)問(wèn)題，并將不會(huì )的記錄下來(lái)，及時(shí)請教師幫助解決。正是有了這個(gè)時(shí)間教師才有機會(huì )參與到學(xué)生中去，為這些學(xué)生答疑解惑。通過(guò)收集整理后，再用大約10分鐘的時(shí)間為學(xué)生精講重點(diǎn)難點(diǎn)。最后剩下約15分鐘就是達標檢測，檢驗學(xué)生學(xué)習情況。上課的45分鐘教師僅僅安排了大約10分鐘時(shí)間，這就給教師提出了嚴峻的考驗，必須精講。這是以往沒(méi)有的、也是不可能的。因為如果教師講多了，多占了時(shí)間，下一個(gè)環(huán)節就完不成了。所以，新課改下教師應學(xué)會(huì )大膽放手。
         （三）、“教案學(xué)案一體化”的關(guān)鍵是要巧用情境、精心設疑。  
         高中思想政治課是一門(mén)開(kāi)放性、時(shí)代性很強的課程。政治教師要想方設法保留住學(xué)生對于本學(xué)科的學(xué)習熱情，就需要從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，因勢利導，用心設置情境，盡量避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教，要通過(guò)趣味導入，名言警句、經(jīng)典故事、笑話(huà)小品、英模事跡、司法案例、歷史事件等來(lái)創(chuàng )設情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為設疑作好鋪墊。
         古語(yǔ)云:“學(xué)起于思、思源于疑”,有疑才能有思,無(wú)思則不能釋疑,所以說(shuō)有了“問(wèn)題”,學(xué)生才會(huì )有探究的欲望;有了“問(wèn)題”,學(xué)生才會(huì )有探究的目標。教師要設計出啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題來(lái)，讓學(xué)生根據問(wèn)題的去思考。通過(guò)思考，加深對知識的理解和掌握，培養學(xué)生良好的思維習慣，增強學(xué)生學(xué)習的積極性與自主性。
        �。ㄋ模�、在“教案學(xué)案一體化”中通過(guò)設計達標檢測，鞏固提高。 
        學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標實(shí)施好與壞，歸根到底取決于學(xué)生掌握知識與基本技能的程度。在每份教學(xué)案中，要精心設計測試題，這些測試題目難度適中，題量適度，以確保測試的深度和廣度，讓學(xué)生每節課都能體會(huì )到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 
        總之，教案學(xué)案一體化在教學(xué)中的實(shí)踐應用，大大地提高了“教”、“學(xué)”效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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