試論碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程設置的影響因素分析
【論文關(guān)鍵詞】碩士研究生 專(zhuān)業(yè)課設置 影響因素
【論文摘 要】課程設置是研究生教育本質(zhì)屬性與培養目標的外在表現，直接承載著(zhù)研究生教育的理念和使命�？傮w而言，一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究生課程的設計必須依據學(xué)科特點(diǎn)、研究生的培養目標、可能設定的研究方向等變量綜合考慮。除研究生教育的本質(zhì)屬性外，培養目標、課程結構、學(xué)制學(xué)分和研究方向這四個(gè)因素可以統一納入到“培養方案”中。
正如課程設置之于本科教育的重要性一樣，它也是研究生教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，課程建設的質(zhì)量被形象地比喻為研究生活動(dòng)系統的“心臟”。［注1］研究生課程設置直接影響著(zhù)碩士研究生知識的獲取，進(jìn)而影響其科研能力、創(chuàng )新能力甚至影響碩士研究生的培養質(zhì)量。與本科階段相比，研究生階段的課程設置既與其有共通之處，又有著(zhù)自身的特殊性，這種特殊性或者決定了不同于本科的新特點(diǎn)，或者決定了某些相同因素的不同涵義。
碩士研究生階段的課程設置應突出考慮兩個(gè)切入點(diǎn)：首先，整體與局部的關(guān)系。既從整體上研究在現有學(xué)分制和學(xué)制的前提下專(zhuān)業(yè)課程的總體安排，又從局部研究入手，探究專(zhuān)業(yè)必修、專(zhuān)業(yè)選修等課程模塊之間的結構和聯(lián)系。其次，橫向與縱向的關(guān)系。既需要在橫向上總結和分析若干有代表性的高校專(zhuān)業(yè)課程設置的體系和特點(diǎn)，又需要在縱向上探究學(xué)科和學(xué)分對課程設置的剛性要求與彈性空間。具體而言，需要重點(diǎn)考察如下若干影響因素：
一、研究生教育的本質(zhì)屬性
研究生教育的本質(zhì)是其“區別于其他層次教育的原因和依據”，［注2］是其“最獨有、最一般、最穩定的性質(zhì)”，［注2］當然也直接決定了碩士階段的課程設置與本科教育最直接的差異。那么，研究生教育特別是碩士階段的本質(zhì)何在？究竟應該培養什么樣的人才？對此，教育主管部門(mén)與研究者們各自做出了闡釋與回答。
《中華人民共和國學(xué)位條例》中第5條中明確規定：“獲得碩士學(xué)位必須：（一）在本門(mén)學(xué)科上掌握堅實(shí)的基本理論和系統的專(zhuān)門(mén)知識；（二）具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔任本專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的能力”。從上述界定來(lái)看，碩士研究生的學(xué)位與學(xué)業(yè)標準并不十分清晰，政策層面的要求較為模糊和寬泛。但可以確定的是，《條例》規定了掌握專(zhuān)業(yè)知識和養成科研能力兩個(gè)目標，并且要求課程學(xué)習和論文工作并舉。而從《中華人民共和國高等教育法》［注3］第16條規定來(lái)看，本科、碩士研究生和博士研究生的學(xué)業(yè)標準，是一種在知識和能力層次上的前銜后續、逐步深入的梯度安排。
也許正是出于對上述模糊規定的困惑，學(xué)界的研究者們也進(jìn)行了一系列多視角、多層次的研究探索和努力。例如有研究者認為：“研究生教育的特殊性在于：以主體已有的學(xué)識和能力為基礎，以培養科研人才為目標，以具體的科研活動(dòng)為訓練方式，培養研究生的科研能力。歸納起來(lái)，就是以科研能力培養為主線(xiàn)，依托科研活動(dòng)實(shí)現培養科研人才的目標。研究生的課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，都是圍繞科研能力培養展開(kāi)的，是科研能力培養的必要準備和必備基礎。這是研究生教育與本科、專(zhuān)科教育之間本質(zhì)差別�！保圩�4］盡管各類(lèi)闡釋形形色色、層出不窮，但若僅從語(yǔ)義層面來(lái)簡(jiǎn)單理解的話(huà)，研究生教育的一個(gè)最大特點(diǎn)恐怕正在于培養過(guò)程中的“研究性”，即“在學(xué)習中研究、在研究中學(xué)習的過(guò)程�！保圩�5］盡管這種解釋具有同義反復的簡(jiǎn)單化解釋之嫌，但它確實(shí)觸碰到了研究生教育的核心和本源。
當然，這并不是說(shuō)本科生不需要研究能力的培養，也許研究生階段應當“更上一層樓”的解釋更為妥帖。與本科階段相比，研究生的課程設置與教學(xué)應當更加關(guān)注科學(xué)的探索過(guò)程和方法，應當有更高的起點(diǎn)和要求，其目的是從知識本位走向能力本位。倘若上述解釋成立的話(huà)，那么這種本質(zhì)屬性就決定了研究生課程體系要區別于本科生課程體系——包括以研究主題與方法組織教學(xué)過(guò)程；教學(xué)內容具有研究性的目標指向，更關(guān)注知識層級上的深化和專(zhuān)門(mén)化；關(guān)注課程在知識運用的寬度和深度上的逐步強化，以使研究生研究意識、思維視野和研究能力的逐步提升。
二、研究生教育的培養目標
與本科階段一樣，培養目標也是研究碩士課程的重要依據之一，課程設置的合理化程度與培養目標的實(shí)現程度相輔相成。近年來(lái)，我國碩士研究生的培養目標和培養模式日趨多元化和多樣化。如何使碩士研究生的課程體系更好地反映出碩士培養類(lèi)型的多元化和培養目標的不同定位，以及更好地適應本碩連讀、碩博連讀等不同培養模式，以體現各自的培養特色和機制，是所有高校需要深入探討的共同課題。
盡管各個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究生培養目標迥然不同，但可以明確的是，研究生的培養目標除了在橫向上明確學(xué)術(shù)型學(xué)位和應用型學(xué)位的不同之外，在縱向上也應層次分明。在橫向層面，鑒于學(xué)術(shù)型學(xué)位更加側重于學(xué)術(shù)理論水平和研究能力的培養，應當更加注重課程的專(zhuān)業(yè)性、交叉性、綜合性以及前沿性等特點(diǎn)，以便有利于研究生打好廣博、堅實(shí)的理論基礎，培養研究生知識萃取與重構的綜合能力，培養研究生的探索能力。
在縱向層面，碩士研究生不等于大學(xué)本科基礎上的大五或大六，是從“通才”通向創(chuàng )新型、專(zhuān)業(yè)型人才培養的中間階段，學(xué)生獲得學(xué)位后可以選擇繼續攻讀博士，也可以選擇從事專(zhuān)業(yè)工作，因而課程設置必須有明確的層次性，要充分考慮核心課程結構的張力。同時(shí)加強本科和碩士?jì)蓚�(gè)層次的統籌，既避免課程體系的重復和缺漏，又使之有很好的銜接。
三、課程結構與設置層級
就本科而言，除公共基礎課程外，課程體系應包括三大模塊：跨學(xué)科基礎知識類(lèi)課程（專(zhuān)業(yè)基礎課程）、核心課程（專(zhuān)業(yè)主干課程）和專(zhuān)業(yè)選修課程。就碩士課程而言，盡管并無(wú)統一的名稱(chēng)標準，但課程類(lèi)別與此大同小異：有的培養單位根據《學(xué)位條例》將課程分為公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)方向課程三類(lèi)；有的則將課程設置分為學(xué)位基礎課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課三類(lèi)。近年來(lái)，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展，研究生課程設置分類(lèi)中還增加了核心課程、實(shí)踐課程等分類(lèi)。上述依據不同的視角劃分的課程分類(lèi)固然有其合理性，但由于各種課程分類(lèi)都是課程的不同形式，是一種交叉而非對應的關(guān)系，所以并不利于建立不同培養單位課程共享的平臺與對話(huà)機制。
必修課也稱(chēng)學(xué)位課，是碩士研究生課程結構體系的核心，它體現了學(xué)科的主要知識結構，反映了學(xué)科的基本內涵，對實(shí)現研究生培養目標具有重要作用，約占專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)分的20%～25%。專(zhuān)業(yè)選修課是碩士研究生課程結構體系的主體，是碩士研究生優(yōu)化知識結構、提高綜合素質(zhì)的重要內容，約占專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)時(shí)的70%～75%。
不過(guò)，盡管課程類(lèi)別與本科相差不多，但就課程結構而言，碩士研究生課程體系存在結構（一級學(xué)科、二級學(xué)科）的區分。以往我國碩士研究生教育多是按一級學(xué)科授權；二級學(xué)科招生和制定培養計劃。反映到課程層面，課程設置的基本原則是：學(xué)位課以二級學(xué)科的要求為主，反映二級學(xué)科的共性，同時(shí)也要適當照顧不同研究方向的差別；選修課的設置應充分考慮不同研究方向的不同要求。
隨著(zhù)近年來(lái)研究生教育的不斷改革，已有觀(guān)點(diǎn)認為，應當在課程設置上更加重視研究生的基礎理論知識，改革完全以二級學(xué)科設置研究生課程體系的做法。其理由在于：寬廣和扎實(shí)的基礎理論知識對于研究生教育十分重要，應當從研究生教育課程設置的合理性要求出發(fā)，專(zhuān)業(yè)基礎課應按一級學(xué)科或2個(gè)以上的二級學(xué)科開(kāi)設，專(zhuān)業(yè)課應按二級學(xué)科設置，并加強專(zhuān)業(yè)課的綜合性。［注6］這種思路已不僅是一種設想，而且已經(jīng)被許多研究生培養單位付諸實(shí)施。
四、學(xué)制與學(xué)分制
學(xué)制與學(xué)分制是本科與碩士課程所共有的影響因素，不同之處在于其具體內容存在著(zhù)差異。
1．學(xué) 制
近年來(lái)我國研究生教育的學(xué)制開(kāi)始逐步進(jìn)行調整和轉型。教育部在2001年《關(guān)于加強和改進(jìn)研究生培養工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中指出：“研究生教育實(shí)行彈性學(xué)制。碩士生學(xué)習年限一般為2～3年，博士生學(xué)習年限一般為3～4年，具體由培養單位自行確定�！� 目前仍然有很多學(xué)校繼續沿用“3＋3”的學(xué)制，也有很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)行“2＋4”和“2＋3”（碩博連讀）的學(xué)制。［注7］對其改革效果則褒貶不一。
研究生學(xué)制的改變實(shí)際上是對培養目標和功能的重新定位。這不僅要求培養單位重新安排和調整現有課程的門(mén)數及課時(shí)，更重要的是根據新的培養目標重新規劃現有的課程體系和結構。對碩士研究生教育來(lái)說(shuō)，將學(xué)制由三年改為兩年，實(shí)際上是為了培養更多的實(shí)用型人才。值得注意的是，隨著(zhù)博士研究生培養規模的擴大，社會(huì )對學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生的需求呈下降趨勢，對應用型碩士畢業(yè)生的需求則日趨旺盛。2009年，國家從應屆本科畢業(yè)生中增招了3.8萬(wàn)名專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生，實(shí)行全日制培養。國務(wù)院學(xué)位辦公開(kāi)表示，增招一定數量的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生不僅是為了應對就業(yè)問(wèn)題，提高人才培養質(zhì)量，還可以通過(guò)一定的增量促進(jìn)研究生培養結構的調整。這次結構調整重新定位碩士生教育的培養目標，逐漸將碩士研究生教育從以培養學(xué)術(shù)型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，實(shí)現研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整。［注8］
具體到各個(gè)專(zhuān)業(yè)而言，及時(shí)關(guān)注相應的改革動(dòng)向及其對本專(zhuān)業(yè)的影響，盡可能設置合理的課程結構以應對未來(lái)的多種可能，不失為一種未雨綢繆的明智之舉。
2．學(xué)分制
盡管學(xué)位型碩士的課程基本結構相對穩定，但是各個(gè)部分的學(xué)分比例卻呈現出多樣性。從課程總量上看，碩士研究生普遍要修習15門(mén)以上、31～36個(gè)學(xué)分不等的課程。各個(gè)高校的研究生課程大致劃分為三類(lèi)：①公共必修課：包含政治類(lèi)和外語(yǔ)類(lèi)，這部分學(xué)分差別很大，大約須修滿(mǎn)7～14學(xué)分不等；②專(zhuān)業(yè)基礎課：包含本學(xué)科的基礎的、必備的學(xué)科知識的課程，大約須修滿(mǎn)8～15學(xué)分不等；③專(zhuān)業(yè)選修課：對某一個(gè)研究方向開(kāi)設的教學(xué)課程，約占10～20個(gè)學(xué)分不等。
五、碩士點(diǎn)的研究方向與學(xué)科優(yōu)勢
院系的研究方向與學(xué)科優(yōu)勢是本科與研究生課程設置的共有因素，但對研究生課程而言，這一因素的影響更為直接和有力。研究生階段設置課程的自主權明顯大于本科階段，而這種自主權顯然有利于各培養單位突出自己人才培養的特色和優(yōu)勢。僅以北京地區開(kāi)設的行政學(xué)碩士課程為例：各個(gè)學(xué)位點(diǎn)開(kāi)設課程有兩點(diǎn)突出的差異：一是富有個(gè)性特征，各校開(kāi)設課程互有差異，大都是按方向開(kāi)課，形成了各自的課程體系。由于各高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和研究方向的不同，出現了同一專(zhuān)業(yè)甚至方向在不同學(xué)校所設置的課程大相徑庭的情況；二是開(kāi)設課程與本科教育相比更加強調向方向課收縮。［注9］
注 釋
1 薛天祥.研究生教育學(xué)［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001：42
2 孔杰.探索博士生教育規律，努力提高培養工作水平［J］.學(xué)位與研究生教育，1997（4）
3 《中華人民共和國高等教育法》，1998年8月29日第九屆全國人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )第四次會(huì )議通過(guò)。
4 周泉興、王琪.研究生教育的本質(zhì)：歷史、現實(shí)和哲學(xué)的考察［J］.中國高教研究，2009（2）
5 王忠偉、陳鶴梅.論研究生培養中的課程創(chuàng )新［J］.學(xué)位與研究生教育，2006（9）
6 包迪鴻、江雪梅、黃勇.完善我國研究生課程教學(xué)的思考與研究［J］.高教研究，2005（6）
7 近年來(lái)，碩士研究生學(xué)制的縮短已成為許多大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)改革中的一個(gè)趨勢。
8 碩士研究生教育向培養應用型人才轉變.http://www.enewair. com/2009/1122/758.html
9 孫廣廈.高等院校政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)研究方向設置的思路探究——以北京地區為例［J］.學(xué)園，2012（2）
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