“小組合作學(xué)習”在英語(yǔ)新課標中的實(shí)踐與思考

        新的教材、新的標準、新的理念，孕育著(zhù)新的教學(xué)模式。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課，其需要達到的語(yǔ)言技能要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復實(shí)踐才能達到熟練的境界。作為英語(yǔ)教師，就要打破傳統的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。在英語(yǔ)課堂上創(chuàng )建有效的小組學(xué)習模式，對于實(shí)現這個(gè)目標起著(zhù)重要作用。
        一、小組學(xué)習的優(yōu)勢
        1. 充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。從形式上看，小組學(xué)習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統的同向座位結構，拉近了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現欲，增強學(xué)生主動(dòng)參與的意識。從學(xué)習過(guò)程看，在小組學(xué)習中，學(xué)生根據學(xué)習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個(gè)達到學(xué)習目標的學(xué)生，都能體驗到成功的樂(lè )趣，進(jìn)一步喚起了學(xué)生參與學(xué)習的愿望。
        2. 培養學(xué)生主動(dòng)探究知識的能力。在小組學(xué)習過(guò)程中，教師不是把現有的知識傳授給學(xué)生，而是提供充分的時(shí)間和空間，盡量做到讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、體味結論的得出過(guò)程、探究現象中存在的規律、找到問(wèn)題的解決方法。如在上I’ll help clean up the city parks這一課時(shí)，教師發(fā)給每個(gè)小組一張寫(xiě)著(zhù)文章重難點(diǎn)知識的紙條，如短語(yǔ)動(dòng)詞的用法，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手寫(xiě)下來(lái)，小組合作討論。每個(gè)小組都能總結出一些條目，并配有造句。在此基礎上，教師再引導學(xué)生歸納，各個(gè)小組都發(fā)現set it up, put them on, put the picture on, put on the picture, take after his mother, look after him，從而形成規律性的知識：“動(dòng)詞+副詞”構成的短語(yǔ)動(dòng)詞，代詞放在中間；“動(dòng)詞+介詞”構成的短語(yǔ)動(dòng)詞，代詞放在后面。通過(guò)組內討論、組間溝通，學(xué)生欣喜：我們發(fā)現了“動(dòng)詞+副詞”構成的短語(yǔ)動(dòng)詞，代詞只能放在中間，名詞可放在中間也可以放在后面；“動(dòng)詞+介詞”構成的短語(yǔ)動(dòng)詞，代詞（用賓格）放在后面這一規律。學(xué)生親歷了知識的生產(chǎn)過(guò)程，既學(xué)到了知識，也學(xué)會(huì )了推斷出知識的規律，更從中體驗到了探索、合作和成功的快樂(lè )。
        3. 培養學(xué)生的合作精神。在小組學(xué)習過(guò)程中，小組成員在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，“各抒己見(jiàn)”、“各司其職”，分工合作，完成自主學(xué)習過(guò)程，成員間互相幫助、互相激勵，體現出了齊心協(xié)力、團結協(xié)作的精神，也讓學(xué)生間的友誼得到升華，集體主義觀(guān)念得到加強。英語(yǔ)的“情景教學(xué)”、“活動(dòng)課教學(xué)”以及現在提倡的“任務(wù)型教學(xué)”都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與合作。如練習對話(huà)時(shí)，分小組表演并進(jìn)行小組之間的競賽，小組成員必須分工配合，僅僅一個(gè)學(xué)生的力量很難完成。小組成員你一句，我一句，就是一名差生也可以說(shuō)上一句話(huà)，哪怕是非常簡(jiǎn)單的會(huì )話(huà)，也是出了力的。實(shí)際教學(xué)中，小組成員分工合理、協(xié)作到位的，總能最出色地完成小組學(xué)習任務(wù)。
        4. 培養學(xué)生的競爭意識。在小組學(xué)習過(guò)程中，教師多采用自評、互評等形式讓學(xué)生對小組的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)。教師常說(shuō)“比一比哪個(gè)組最棒”、“你贊同哪一種方法”、“說(shuō)說(shuō)他的見(jiàn)解好在哪里”，充分體現了個(gè)人與個(gè)人、小組與小組間的相互競爭。通過(guò)競爭，利于學(xué)生樹(shù)立競爭意識和積極進(jìn)取的精神，為適應將來(lái)競爭性的社會(huì )打下堅實(shí)的心理素質(zhì)基礎。
        二、小組學(xué)習的具體實(shí)施
        1. 動(dòng)態(tài)分組。一個(gè)合作學(xué)習小組以4至6人為宜。在保證組內優(yōu)、中、差搭配的情況下，不同性別和不同性格兼顧，并按照成績(jì)給學(xué)生進(jìn)行編號：1、2、3、4（當學(xué)生搶答時(shí)，可以把簡(jiǎn)單的題目指定每個(gè)組的4 號來(lái)回答，讓學(xué)困生也能有機會(huì )搶答，便于分層教學(xué)）。同時(shí)，在“組內異質(zhì)，組際同質(zhì)”的基礎上，定期對小組成員流動(dòng)實(shí)行動(dòng)態(tài)編排。這樣，不僅使學(xué)生有新鮮感，更重要的是使學(xué)生不斷有機會(huì )了解更多同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，也可以打破組內長(cháng)期形成的有的學(xué)生在組內起控制作用，有的學(xué)生處于從屬地位的狀況，讓學(xué)生有在新組內重新樹(shù)立形象的機會(huì )，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機會(huì )。        2. 優(yōu)選內容。首先，要選擇值得合作討論、探究的學(xué)習內容組織開(kāi)展合作學(xué)習。有些內容學(xué)生個(gè)人能完成，就沒(méi)有必要讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習，因為這樣的合作學(xué)習不僅不能使全體學(xué)生主動(dòng)參，反而會(huì )讓多數學(xué)生失去獨立思考和自主學(xué)習的機會(huì )。其次，要把握安排合作學(xué)習的時(shí)機，一節課不宜過(guò)多地采用合作學(xué)習。小組討論是在需要的時(shí)候進(jìn)行，探究的問(wèn)題要具有思考討論的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習新知識，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習、討論和探究。如學(xué)習被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，通過(guò)對幾個(gè)學(xué)生在黑板上把“主動(dòng)句”改為“被動(dòng)句”的題目進(jìn)行評價(jià)之后，小組內討論把“主動(dòng)句”改為“被動(dòng)句”應注意些什么。 
這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì )從不同的角度進(jìn)行探討交流，最后讓學(xué)生自己總結歸納出把“主動(dòng)句”改為“被動(dòng)句”的規則。這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識，因此會(huì )記憶深刻。當遇到大家都想解決而且有一定難度的問(wèn)題時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。如學(xué)習定語(yǔ)從句This is the place where the weather is warm.和This is the place which we visited.時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)筆翻譯句子，發(fā)現困惑時(shí)，可以讓學(xué)生先獨立思考再小組討論，找出在定語(yǔ)從句中確定關(guān)系代詞的方法。當對一些問(wèn)題的意見(jiàn)不一致而且有必要開(kāi)展爭論時(shí)，可以組織小組進(jìn)行合作探究。如做這個(gè)練習題“I don’t know if he _______ (come) tomorrow. If he ______(come), I will stay at home.”時(shí)，有的學(xué)生提出if 是“如果”的意思，有的學(xué)生認為if是“是否”的意思，對于這種情況，我讓小組討論“if 的意思和用法”。通過(guò)討論，使學(xué)生真正理解if 在不同句式里的意思�？傊�，我們不能為了合作而合作，應該追求形式與效果的和諧統一。
        3. 及時(shí)指導。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀(guān)點(diǎn)就和別人爭吵。教師要教他們如何與別人溝通，可以這樣說(shuō)：“我與你的觀(guān)點(diǎn)不同，我是這樣想的……；或者說(shuō)我幫你補充一下……�！睍�(huì )表達自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的想法。正如英國作家蕭伯納所說(shuō)：“兩個(gè)人各有一種思想，交流后各自便有了兩種思想，甚至還會(huì )產(chǎn)生思想的火花�！睂W(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要讓別人把話(huà)說(shuō)完，不打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì )抓住別人發(fā)言的精髓，從中攝取有用的信息，加以分析、比較、辨別、綜合來(lái)充實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)，使之為我所用。從中得到啟迪，觸類(lèi)旁通，舉一反三，加進(jìn)自己的思考，不斷使自己的見(jiàn)解更全面，更深刻，更具創(chuàng )造性。
        4. 交流評價(jià)。在小組合作學(xué)習的基礎上進(jìn)行集體交流是非常重要的一環(huán)，必須緊緊抓住。進(jìn)行交流要以小組為單位，牢固確立“組榮我榮，組恥我恥”的觀(guān)念，提高小組凝聚力，培養學(xué)生的團體精神。教師評價(jià)不僅要關(guān)注合作結果，更應關(guān)注合作過(guò)程，要對小組合作學(xué)習情況作出客觀(guān)公正的評價(jià)，對學(xué)生加以激勵。
        三、小組學(xué)習中應注意的問(wèn)題
        現在走進(jìn)課堂，小組學(xué)習似乎成為一種時(shí)尚。但冷靜地觀(guān)察不難發(fā)現，其中流于形式的較多。在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，無(wú)論什么課型都采用，一會(huì )兒用一次，表面上看課堂氣氛比較活躍，實(shí)際上沒(méi)有取得理想的效果。有的小組學(xué)習，學(xué)生剛分好組，面對面坐下來(lái)，沒(méi)來(lái)得及說(shuō)幾句話(huà)，就被教師制止，安排下一個(gè)內容。還有的小組學(xué)習，個(gè)別學(xué)生不能獨立思考，惟他人是從，或者不善于思考，不懂得尊重別人意見(jiàn)，小組成為個(gè)別優(yōu)生的“一言堂”。也有的小組在教師把任務(wù)布置下來(lái)后，幾個(gè)學(xué)生在一起無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可干。種種現象，反映出一些教學(xué)者對小組學(xué)習的認識和使用尚有不到位之處。
        如何使小組合作學(xué)習不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？那就應該注意以下幾個(gè)方面的落實(shí)。
        1. 時(shí)間落實(shí)。一是給學(xué)生充分的組內討論和交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )在組內發(fā)言、動(dòng)手、得到評價(jià)。二是小組學(xué)習結束應有全班交流、評價(jià)的時(shí)間。這兩處時(shí)間中任何一處不落實(shí)，都會(huì )直接導致小組學(xué)習流于形式，學(xué)生的積極性受到壓制。
        2. 組織落實(shí)。小組學(xué)習組織不好，容易出現“放羊”現象，造成紀律混亂的場(chǎng)面，或淪為個(gè)別活躍學(xué)生的“一言堂”，起不到應有的效果；也有的小組一潭死水，學(xué)生動(dòng)不起來(lái)。為此，教師應在經(jīng)常運用小組學(xué)習的基礎上，指導在班級內形成分組慣例，定好小組長(cháng)，做到教師一聲令下，學(xué)生各就各位，培養學(xué)生良好的討論習慣，包括守紀的習慣，傾聽(tīng)、反駁、發(fā)言的習慣。教會(huì )小組長(cháng)主持小組學(xué)習的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)要給予提醒，違紀的要給予批評。還有限制發(fā)言時(shí)間，鼓勵差生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，確定全班匯報的發(fā)言人等，都是小組長(cháng)的職責。教師平時(shí)能加強這方面的訓練，多培養這樣的小助手，小組學(xué)習時(shí)，各小組的情況就能操控自如，不至出現教師在小組間匆忙穿梭、顧此失彼的現象。
        3. 學(xué)習任務(wù)落實(shí)。學(xué)習任務(wù)是否恰當，是學(xué)生能否有效開(kāi)展討論的前提。擬定的任務(wù)與已學(xué)知識間要有恰當坡度，并富有啟發(fā)性和趣味性，也就是“有說(shuō)頭”、“有做頭”、“有爭頭”，讓學(xué)生有參與的積極性。所定任務(wù)不應限于一種答案和一種解法，以便誘發(fā)學(xué)生的多種思路，訓練學(xué)生的發(fā)散思維，彰顯小組成員互相啟發(fā)、互相補充、集思廣益的優(yōu)勢。
        綜上所述，小組合作學(xué)習已成為課堂教學(xué)中較為普遍的學(xué)習活動(dòng)形式。它激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想，課堂里出現了很多的精彩發(fā)言。但是流于形式的小組學(xué)習、無(wú)效的小組學(xué)習、熱鬧型的小組學(xué)習、瞬間型的小組學(xué)習等也常常出現在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉變觀(guān)念，學(xué)會(huì )指導學(xué)生的“小組討論”，讓每個(gè)學(xué)生會(huì )討論、會(huì )發(fā)現、會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )提問(wèn)、會(huì )思考、會(huì )學(xué)習。 

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