淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)關(guān)注

摘　要：《新課標》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有�！币蚨�，應該讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運用語(yǔ)文的規律，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，培養學(xué)生的閱讀能力，搞好語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　閱讀教學(xué)　能力培養
        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，就“語(yǔ)文”而言，其基本定義之一，即為語(yǔ)言與文化。語(yǔ)言需積累、運用，文化需培植、傳揚。就閱讀而言，其重點(diǎn)性能之一，即為工具性和人文性�！敖虩o(wú)定法”，特別是閱讀教學(xué)的方法可以說(shuō)是百家爭鳴，那么，怎樣培養小學(xué)生的閱讀能力呢？結合自己的教學(xué)實(shí)踐，下面對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人的看法。
        一、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有指標性的核心組成部分
        閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標準為依據，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師指導下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)大體上可以分為漢語(yǔ)拼音和識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、習作教學(xué)，目前課程標準又增添了一項“綜合性學(xué)習”，我們姑且算之。以上這幾項縱橫交錯，相互作用，相互影響，構成了語(yǔ)文教學(xué)的基本內容，構成了語(yǔ)文教學(xué)的主體框架，閱讀教學(xué)則是其中重要的組成部分。
        小學(xué)生入學(xué)后，就語(yǔ)文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎上盡快地學(xué)習和掌握書(shū)面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要的掌握書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。
        二、搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略
        1.引導學(xué)生有創(chuàng )意、多角度的體驗性朗讀，樹(shù)立體驗性閱讀教學(xué)觀(guān)�！缎抡n標》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法。
像《豐碑》、《桂林山水》、《四個(gè)太陽(yáng)》這樣一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無(wú)一不是通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)加深對課文內容體驗的最好范例�！缎抡n標》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感�！毙�學(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地——在內容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)瑯瑯上口、圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著(zhù)豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng )設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學(xué)習活動(dòng)之中。       朗讀是一種極具個(gè)性、融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對同一篇文章的體會(huì )即使一樣，表達出來(lái)也肯定有所差異。因此在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生，應該允許并鼓勵學(xué)生通過(guò)各自獨特的視角法體會(huì )、去解讀課文，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng )意地進(jìn)行體驗性朗讀，不僅有利于語(yǔ)感的形成，而且能豐富學(xué)生的內心世界，陶冶學(xué)生的情操。
        2.引導學(xué)生充分想像，豐富體驗，樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀(guān)。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀(guān)下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中應樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀(guān)，加速學(xué)生的拓展閱讀，迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊加寬加厚�！　�
        在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀(guān)制約，另一方面學(xué)生又不應該是簡(jiǎn)單地接受文本內容，而是自覺(jué)地參與對文本內容的補充完善和發(fā)展思維。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的魅力。
        3.增強小組合作學(xué)習的實(shí)效性，樹(shù)立創(chuàng )造性閱讀教學(xué)觀(guān)�！缎抡n標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。合作學(xué)習是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習”。作為新課程所積極倡導的三種學(xué)習方式之一，合作學(xué)習改變了傳統教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習”為主的模式。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)展，同時(shí)對于培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)、提高人際交往能力有著(zhù)重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(cháng)。
        總之，在今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要不斷進(jìn)行有目的、有計劃、有方法、循序漸進(jìn)的閱讀訓練，還要珍惜學(xué)生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì )、引向生活，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習的最前沿，真正愛(ài)上語(yǔ)文，讓他們的閱讀素養得到培養和發(fā)展。

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