淺析高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐
[論文關(guān)鍵詞]有效閱讀 五步閱讀法 悟讀 賞讀
[論文摘要]課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個(gè)課題，高中階段，是基礎教育的最后階段，面臨著(zhù)對整個(gè)基礎教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學(xué)重要性尤為突出。高中語(yǔ)文課堂上對學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，最為基礎的環(huán)節就是閱讀，所以在開(kāi)展語(yǔ)文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應該是語(yǔ)文教學(xué)提高效率的重中之重。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀分析
目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學(xué)中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語(yǔ)文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著(zhù)熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效。教學(xué)中出現了過(guò)分夸大自主而導致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結果而導致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導致教學(xué)不得法、過(guò)分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。
二、高中語(yǔ)文走有效閱讀教學(xué)的必然性
面對這些低效的課堂教學(xué)現狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng )新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求�！�語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。新課標將培養學(xué)生語(yǔ)文素養分解為幾個(gè)方面的能力目標：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應用·拓展、發(fā)現·創(chuàng )新，與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，分類(lèi)更具語(yǔ)文學(xué)科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開(kāi)一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。而當下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標的要求存在著(zhù)明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的含義
“閱讀教學(xué)策略”是指運用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來(lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監控策略運用的能力。如果說(shuō)，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問(wèn)題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問(wèn)題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀”的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺(jué)確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過(guò)程、最后能夠對閱讀效果作出客觀(guān)評價(jià)；最終養成自覺(jué)運用策略進(jìn)行有效閱讀的習慣�！坝行ч喿x教學(xué)策略”重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。
四、我�！拔宀介喿x法”具體內容
第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì )、歷史知識、文體知識 。
第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫(xiě)作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語(yǔ)意的能力；分析層次結構關(guān)系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價(jià)文章的內容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見(jiàn)寫(xiě)作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng )造。知識要求：社會(huì )與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng )造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
五、教師在“五步閱讀法”課堂的作用
學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗的過(guò)程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨立思考，教師可以給以點(diǎn)評。閱讀能力培養的過(guò)程，如同學(xué)開(kāi)車(chē)一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開(kāi)車(chē)，永遠學(xué)不會(huì )開(kāi)車(chē)。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過(guò)程，教師更無(wú)法替代。
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