關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀的幾點(diǎn)思考

         隨著(zhù)新課標的實(shí)施，語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統教學(xué)方式在部分教師的思想中根深蒂固，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著(zhù)一些認識上的誤區和行為上的偏差。目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現在以下三個(gè)方面： 
         首先是師講生聽(tīng)，以講代讀。由于受教學(xué)進(jìn)度的限制和教師對學(xué)生能力的不信任，教師往往越俎代庖，把自己認為的教學(xué)重難點(diǎn)條分縷析地灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現，只是扮演了接收器的角色，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？如果把自讀放在課內，時(shí)間不允許，對于較長(cháng)或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好，學(xué)生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統的講授法。
         其次是生講師聽(tīng)，華而不實(shí)。這種課堂是以小組討論代替閱讀，表面看來(lái)教師不再獨霸講臺，教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，你問(wèn)我答，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，課堂活躍了，而在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。有些教師認為放手讓學(xué)生討論，自己就少講甚至不講，如此以來(lái)就突出了學(xué)生的主體地位，但對于學(xué)生討論內容的合不合理，有效無(wú)效，不作深入地調研，從而使教師獨霸講臺演變成少數學(xué)生霸占課堂的現象，形成讓更多學(xué)生永遠是觀(guān)眾、聽(tīng)眾等無(wú)效討論教學(xué)現象，只追求表演作秀，不顧及課堂教學(xué)的有效性。 
         再次是以練代讀，本末倒置。在這樣的課堂上，教師根據文本設計許多問(wèn)題，讓學(xué)生以做閱讀短文的形式完成對文本的學(xué)習。在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節的知識，不足以訓練學(xué)生的基本能力。
         由于以上原因，目前我們的語(yǔ)文課堂出現了這樣的幾種現象：一是最糟糕的課堂，即少慢差費的課堂；二是最好應付的課堂，即按程序和模式操作的課堂；三是最功利化的課堂，即追求效率與效益的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，這三種語(yǔ)文課的效率未必低下，學(xué)生的成績(jì)也未必不佳，但學(xué)生漸漸喪失了學(xué)語(yǔ)文的興趣和學(xué)語(yǔ)文的能力，這種反面的影響或許將伴隨學(xué)生的一生。那么，怎樣讓語(yǔ)文課呈現出語(yǔ)文的魅力，讓語(yǔ)文課富有文化品位呢？
         《語(yǔ)文課程標準》的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！遍喿x既然是學(xué)生的個(gè)性化行為，那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。
??? 閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書(shū)的方法。然而，在現在的很多課堂上，我們既聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，也看不到學(xué)生靜心讀書(shū)的情景，忘卻了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓。其實(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生能自己發(fā)現問(wèn)題，并借助工具書(shū)和自己已有的知識、能力解決問(wèn)題。因為閱讀是循序漸進(jìn)的，只要堅持閱讀，善于思考，就會(huì )達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。在此基礎上，教師抓住重難點(diǎn)，少而精地予以點(diǎn)撥，，從而避免了不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。        其次是緊扣課標要求，突顯文體特點(diǎn)。拿到一篇文章，先要明確其文體。根據不同文體的特點(diǎn)，因“文”施教。對于記敘文，要明確六要素；對于說(shuō)明文，要明對象，抓特征，理順序，找方法，品語(yǔ)言；對于議論文，要緊扣論點(diǎn)、論據和論證方法；對于古詩(shī)詞，要學(xué)會(huì )賞析的角度和方法等。
         明確文體之后，再設計一兩個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，這樣，既可以激起學(xué)生的閱讀興趣，也是為了整體感知文章內容。譬如，我在講授小說(shuō)《臺階》時(shí)，先讓學(xué)生明確小說(shuō)的三要素，然后根據這三大要素，提出了幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：用一句話(huà)概括小說(shuō)的主要內容。學(xué)生概括的答案是：父親用了大半輩子，歷盡千辛萬(wàn)苦蓋起了一座有九層臺階的新屋。這個(gè)問(wèn)題就達到了熟悉小說(shuō)情節的目的。第二個(gè)問(wèn)題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋，為何標題不用“新屋”，而叫“臺階”呢？設計這個(gè)問(wèn)題，既是為了走進(jìn)文本，讓學(xué)生品味文中細節描寫(xiě)的作用，也是為了自然過(guò)渡到對人物形象的探究，緊扣小說(shuō)的另一大要素。第三個(gè)問(wèn)題是：創(chuàng )設特定的情景，讓學(xué)生認識自己的父親，學(xué)會(huì )感恩，走出文本。三個(gè)問(wèn)題，由淺入深，既扣住了小說(shuō)的要素，也深入挖掘了小說(shuō)的主題。
         當然，在解讀文本的過(guò)程中也要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。不論哪一種文體，教師在教授課文時(shí)都不能拋開(kāi)文體的特點(diǎn)。針對不同的文體，在教學(xué)時(shí)設計的問(wèn)題也大同小異，因而，各種文體中常見(jiàn)的題型，都可以總結出一些解題的套路。比如，記敘文中環(huán)境描寫(xiě)的作用，有的是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；有的是渲染氣氛，烘托人物心情，表現人物性格；有的是推動(dòng)情節的發(fā)展，為人物出場(chǎng)作鋪墊；有的是暗示社會(huì )環(huán)境，揭示社會(huì )本質(zhì)特征。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫(xiě)的各種作用，自然能根據不同的情境，較為準確地判斷出不同的文章中，不同的段落中，環(huán)境描寫(xiě)的不同作用。再如，分析說(shuō)明文中的說(shuō)明方法及其作用，也很容易總結出答題的方法。
         再次是培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習慣。這可以說(shuō)是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現著(zhù)多維度的融通，并在一定程度上拓寬了視野。隨著(zhù)閱讀的深入，往往會(huì )產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng )造性的思維火花，但這樣思維常常只是零碎而飄忽的，必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，用自己語(yǔ)言敘述出來(lái)。否則，一切書(shū)籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在閱讀的內容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣，學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，而且他們能及時(shí)體驗發(fā)現的快樂(lè )，創(chuàng )造的快樂(lè )。充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長(cháng)久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。    閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎知識的學(xué)習和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì )并深入地理解課文，進(jìn)而加深對其他課程的理解和掌握。因此，在語(yǔ)文課堂上閱讀能力的過(guò)程中，應更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內驅力，逐步養成主動(dòng)閱讀的習慣，更多地激勵他們主動(dòng)思考，培養他們的個(gè)性和創(chuàng )造性。同時(shí)必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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