合作學(xué)習及其實(shí)踐中的策略
摘 要：合作學(xué)習是一種富有創(chuàng )造性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略。它是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中有組織地協(xié)同活動(dòng)以共同完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)習方式，它強調學(xué)習者之間的互助合作，強調團隊精神。大部分教師和學(xué)生都喜歡這種學(xué)習方式而且效果良好。本文著(zhù)重介紹合作學(xué)習的定義，主要策略及其評價(jià)。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習 策略 評價(jià)
合作學(xué)習是一種富有創(chuàng )造性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略，它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，創(chuàng )造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展，形成學(xué)生良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)。
一、合作學(xué)習的詮釋
合作學(xué)習理論認為，合作學(xué)習中有兩種角色，一種是學(xué)習的操作者，另一種是學(xué)習的檢查者，分別由合作學(xué)習小組中個(gè)體輪流扮演。成員之間是一種平等的互促關(guān)系，而不同于固定的師生關(guān)系，這既可促進(jìn)學(xué)習者進(jìn)行積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，也可增強學(xué)習者的動(dòng)機。扮演操作者角色的個(gè)體通過(guò)向對方說(shuō)明自己的理解和推進(jìn)過(guò)程，將自己的思維及監控和調節過(guò)程呈現出來(lái)。他們重視彼此間的人際交往，這種相互作用很單純，屬于相互合作，而非彼此競賽，因此檢查者更有可能給操作者以更多的個(gè)別注意、更頻繁地個(gè)別接觸和更直接的個(gè)別反饋。
二、合作學(xué)習的基本策略
1.分組競賽法(Team-Games-Tourament,簡(jiǎn)稱(chēng)TGG: Slavin)。在這種策略中，小組由四、五人組成，教學(xué)分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行：教師全班授課、小組學(xué)習、教學(xué)比賽、成績(jì)評定。合作學(xué)習小組的主要作用在于同學(xué)之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會(huì )教師講授的內容，為每周一次的教學(xué)競賽作準備。比賽時(shí)按原有學(xué)習水平抽取各組成員組成能力同質(zhì)的各個(gè)競賽小組，每個(gè)學(xué)生代表各自的小組參加教學(xué)游戲。比賽后將每個(gè)成員的成績(jì)相加作為小組總分，然后教師對最好的小組和競賽組的優(yōu)勝者予以表彰。
2.小組分層記分法（Student Teams-Achievement Divisions,簡(jiǎn)稱(chēng)STAD: Slavin）。STAD法與TGT法相似，只是由小測驗代替教學(xué)比賽。
在成績(jì)評定時(shí)也要劃分出能力同質(zhì)的記分組，每個(gè)學(xué)生的成績(jì)根據所在記分組的相對位置來(lái)確定，然后再合計總分。
3.吉格索法（Jigsaw Method: Jigsaw）。小組由五、六名學(xué)生組成，每個(gè)小組成員將同一課中的不同部分作為學(xué)習任務(wù)，由各小組承擔同一部分內容的學(xué)生組成“專(zhuān)家組”（expert group）共同學(xué)習，再回到原來(lái)的小組教會(huì )其他同學(xué)，然后測試每個(gè)學(xué)生對全部?jì)热莸恼莆粘潭取?
4.集體研究法（Group-Investigation: Sharan）。小組由二到六人組成。在這種策略中，學(xué)習任務(wù)也被分成不同的部分，由小組成員各自承擔，但強調在小組內展開(kāi)廣泛的討論與研究，學(xué)生共同收集、整理、解釋有關(guān)信息，通過(guò)分析、綜合的信息加工過(guò)程推導出適當的結論，再在全班交流小組討論的結果，使全體學(xué)生形成對某一課題的深入認識，最后師生共同評價(jià)小組對班級學(xué)習的貢獻。 5.小組教學(xué)法（Small-Group Teaching: Johnson）。在這種策略中沒(méi)有特別的程序，學(xué)生享有較高的自主權。小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略，力求達成一致的結論或最佳方案。這樣小組討論的結果便成為集體智慧的結果，它將每個(gè)成員的貢獻有機地結為一體，從而使合作性貫穿于學(xué)習過(guò)程的始終，而不是局限于學(xué)習的方式。對以上五種教學(xué)策略的實(shí)踐表明，合作學(xué)習能夠帶來(lái)明顯的情感和社會(huì )性效果，特別是對于增進(jìn)學(xué)生間關(guān)系的了解，提高全班的學(xué)習成績(jì)有顯著(zhù)的作用。
三、對合作學(xué)習的評價(jià)
合作學(xué)習結束后，教師要對學(xué)生學(xué)習成果進(jìn)行測評和評價(jià)，并給予及時(shí)反饋、總結。合作學(xué)習的評價(jià)可采用多種形式：形成性評價(jià)與終止性評價(jià)相結合，自評與他評、小組評價(jià)結合，等級加評語(yǔ)相結合，賦分加評語(yǔ)相結合。這幾種評價(jià)形式可以單獨運用，也可交互運用。教師應重視發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。在評價(jià)上，注重對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習策略、學(xué)生掌握基礎知識和學(xué)習內容的水平及表現出來(lái)的發(fā)展潛能等進(jìn)行全面綜合性的評價(jià)。合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目標和尺度，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。
總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習的實(shí)踐，改善了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，極大地協(xié)調了學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。合作學(xué)習以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、改善班級內的社會(huì )心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目標，是一種極富意義與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。這種合作學(xué)習的教學(xué)理論開(kāi)拓了現代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，豐富了教學(xué)互動(dòng)理論，創(chuàng )新了教學(xué)組織形式，凸現了教學(xué)情意功能，建立了師生角色的科學(xué)定位。
參考文獻
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