初中英語(yǔ)合作學(xué)習的模式與策略
論文關(guān)鍵詞：合作 幫助 激勵 交流 創(chuàng )造
論文摘要：合作學(xué)習早在20世紀70年代初就已興起，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，很快引起世界各國的關(guān)注，成為當代主流教學(xué)理論與策略之一。由于它在改善課堂內的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。
新課程倡導的新型教學(xué)過(guò)程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過(guò)程，而學(xué)生正是在相互合作中得到發(fā)展。
在合作學(xué)習的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習目標，都有充足的相互交流的機會(huì )，都最大限度擴大參與面，以共同學(xué)習活動(dòng)和人際交往為載體。它不但使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，而且還使學(xué)生在合作學(xué)習中學(xué)會(huì )互相幫助、互相激勵，學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，這恰恰好與《新課程標準》的初衷不謀而合。
一、合作模式提出的依據和意義
合作學(xué)習根據學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習需求，倡導分組合作探究的一種學(xué)習方式。
合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的組織活動(dòng)形式而言的，學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確責任分工的互助性學(xué)習。由于強調學(xué)生學(xué)習的體驗性、參與性、合作性，因此合作性學(xué)習方式在新課標下的初中中有著(zhù)十分重要的意義。
二、合作學(xué)習模式的構建與策略
保證合作學(xué)習取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組、集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè )于與同學(xué)互助合作的良性互促機制。這就必須改變過(guò)去單純鼓勵個(gè)人競爭的做法和相應的評價(jià)方式，實(shí)行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個(gè)評價(jià)的重心由激勵個(gè)人競爭達標轉變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學(xué)習的評價(jià)指標和評價(jià)標準，由此可以將合作教學(xué)活動(dòng)分為四種類(lèi)型：
1.師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)�；�(dòng)合作學(xué)習模式以師生之問(wèn)的互相尊重、互相合作為基礎的，它的特點(diǎn)在于特別注意誘導學(xué)生學(xué)習，特別是注意教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)。合作學(xué)，在闡述教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)即是師生合作。當然，它在強調師生合作的同時(shí)，也提倡在學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立一種親密的合作關(guān)系。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。據此，現代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一片段中，教師的角色發(fā)生轉換：教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。一開(kāi)始，教師就利用富有神秘色彩的話(huà)語(yǔ)，把學(xué)生引入了具體的情境之中。在這一情境中，學(xué)生得到了親身體驗的機會(huì )，在想象與現實(shí)之間，思維碰撞出靈感的火花。而教師那幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，更是讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，自然領(lǐng)悟了其中的奧妙。
如，當講到人教版英語(yǔ)Book2A Lesson42 Four seasons這一課的引入時(shí)，我利用了當時(shí)的天氣很熱的狀況，一邊做手勢一邊說(shuō)道：“It’s very hot today，isn’t it?”學(xué)生也許有不同的答案，但我接著(zhù)說(shuō)：“What a bad summer!I hate summer.I like winter.What about you?What’s your favoriteseason?What’s the weather like in spring?”，通過(guò)一連竄的提問(wèn)及生動(dòng)的動(dòng)作使學(xué)生很自然想到四季的變化，并讓學(xué)生用動(dòng)作感受到四季的特征，巧妙地過(guò)渡到四季的學(xué)習中。
2.生生互動(dòng)，攜手共進(jìn)：合作學(xué)習從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對傳統教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著(zhù)眼于生生之間互動(dòng)的變革，將合作性的團體結構納入到了課堂教學(xué)之中，構建了以生生互動(dòng)為基本特征的課堂教學(xué)結構。如人教版Book1BUnit19《Food and drink》，通過(guò)組織學(xué)生分組開(kāi)設不同種類(lèi)的食物店，要求分組學(xué)生在食物店中用英語(yǔ)完成指定的買(mǎi)賣(mài)過(guò)程，并向各組陳述自己買(mǎi)賣(mài)的食物。使學(xué)生在過(guò)程中，用小組合作性活動(dòng)來(lái)達成課堂教學(xué)的目標，明白食物和飲料的單詞，鍛煉了購物方面的口語(yǔ)能力，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。
這一小組合作的過(guò)程大致可分為：明確任務(wù)——合作探究——交流學(xué)習——反饋結果。
(1)明確任務(wù)。在活動(dòng)之前，學(xué)生明確了實(shí)驗的內容和目標，為合作的成功做好了準備。
(2)合作探究。明確任務(wù)之后，小組進(jìn)一步根據組員特點(diǎn)，分工合作，探索交流。
(3)交流學(xué)習。實(shí)驗得出結果后，小組成員通過(guò)探究，闡述各自觀(guān)點(diǎn)，對有疑問(wèn)的地方進(jìn)行集體研究，然后在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒(méi)有解決的問(wèn)題，也可以提出來(lái)請其他小組幫助解決。
(4)反饋結果。通過(guò)小組間的交流探討，教師學(xué)生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價(jià)。
選擇合適的學(xué)習內容是保證小組合作學(xué)習有效性的前提。通過(guò)實(shí)踐，我認為以下幾方面的內容較合適小組合作學(xué)習：
(1)探究合作。如在教完四個(gè)季節的時(shí)候，我設計了一個(gè)主題：如果讓你當導游，你怎樣通過(guò)四季推介肇慶?我讓學(xué)生分組來(lái)討論，并讓組內的一個(gè)人代表全組進(jìn)行特色推介。討論中，有的提議這種，有的建議那種，方法多種多樣，人人參與了學(xué)習過(guò)程的討論，并分享其中的過(guò)程。這樣的合作學(xué)習，學(xué)生思維得到了發(fā)散，易于觸類(lèi)旁通。
(2)互勉合作。在復習單詞時(shí)，我設計了讓小組在游戲中“比比，誰(shuí)懂得多單詞”。游戲中每個(gè)同學(xué)都踴躍參與，希望能為自己組爭光，在過(guò)程中組內的每個(gè)人通過(guò)互助互勉，不僅每個(gè)人都得到了鍛煉，也讓學(xué)生在大腦高度興奮狀態(tài)下輕松地鞏固了知識。
(3)討論合作。如教人教版Book2A Unitl《What’s in aname》，時(shí)，在引導學(xué)生學(xué)好這篇關(guān)于中外姓名異同的課文后，我鼓勵學(xué)生通過(guò)討論找出更多中外的異同，并嘗試用表達。在這過(guò)程中，我驚奇地發(fā)現學(xué)生竟然找出如此多的異同，雖然不能準確地用表達，然而他們卻用上了肢體語(yǔ)言，并且在小組內大膽地用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)了，這是非�？少F的。
(4)協(xié)作合作。如教人教版Book2A Unit6《Who has thecoin》的課文時(shí)，這是一篇講述一個(gè)游戲過(guò)程的文章。由于涉及的重點(diǎn)詞組、句型比較多，我讓學(xué)生分組合作，通過(guò)集體閱讀，演示游戲，使學(xué)生以親身的體驗理解文章的內容。我發(fā)現學(xué)生對這種經(jīng)過(guò)操作得來(lái)的結果比老師講解的理解更透徹。
學(xué)生在這樣融洽開(kāi)放的學(xué)習氛圍里，可以進(jìn)行積極主動(dòng)的交流合作，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，從而增強了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，培養了學(xué)生的集體觀(guān)念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到相應的發(fā)展。
3.個(gè)別交流，促進(jìn)溝通。記得有一次，我在講評英文看圖中，摘抄了學(xué)生一個(gè)句子：There are ten boys playingbasketball on the playground.許多學(xué)生都頜首認同，但突然有一個(gè)學(xué)生不解地問(wèn)：“不可以說(shuō)There are ten boys playbasketball on the playground嗎?”問(wèn)題一提出，整個(gè)教室像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們紛紛道出了原因，有的說(shuō)，如果你的句子成立的話(huà)，那不是一個(gè)句子有兩個(gè)動(dòng)詞了嗎?有的說(shuō)，真荒謬，如果真的是這樣，I was went to school不是成立了嗎……如果在以前，我會(huì )把這種情況視為突發(fā)事件，果斷地制止，再主觀(guān)的加以評價(jià)誰(shuí)是誰(shuí)非，并作出最后的論斷。而現在，我卻不動(dòng)聲色，靜觀(guān)其變，為的是讓他們有足夠的時(shí)間與空間去交流、溝通。在溝通中學(xué)生自我發(fā)現，自我糾正，同時(shí)讓其他同學(xué)也能在他們的爭論中感悟到溝通的價(jià)值。
4.群組合作教學(xué)。整個(gè)教學(xué)系統中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的資源，強調所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò )上體現出縱橫交錯的三維立體特征。從活動(dòng)取向上看，合作教學(xué)論既不是教師中心主義的，也不是學(xué)生中心主義的，而是兼顧兩者的優(yōu)點(diǎn)，并力圖求其均衡，是一種較為有效和實(shí)際的教學(xué)理論。
三、合作學(xué)習模式的實(shí)踐和體會(huì )
由于合作學(xué)習模式體現了以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，這樣可以極大的拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，提高思維創(chuàng )造能力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì )合作，為他們的終身學(xué)習夯實(shí)了基礎。
只要我們始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人，為學(xué)生著(zhù)想，為學(xué)生服務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練，離“自能讀書(shū)”的境界不會(huì )遙遠。合作學(xué)習，確能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]吳文侃，《當代國外教學(xué)論流派》
[2]美國埃里斯和福茨《改革研究》
[3]王維《合作教學(xué)研究與實(shí)驗在山東開(kāi)題》
[4]詹姆期·H·麥克米倫《學(xué)生學(xué)習的學(xué)》
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