淺談小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生試講中的問(wèn)題與對策

　　論文關(guān)鍵詞：試講　問(wèn)題　反思

　　論文摘要：《基礎教育課程改革綱要》對小學(xué)外語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了新的要求�；�于小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生試講中出現的問(wèn)題，如組織教學(xué)、英語(yǔ)板書(shū)、教具制作等，本文提出應注重畢業(yè)生思維能力的提高、教師基本功的訓練以及基于教學(xué)反思的教學(xué)實(shí)踐等措施提高畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素養。  

　　一、新課程標準要求下的外語(yǔ)教師素質(zhì)
　　外語(yǔ)作為國際交流中有效溝通的橋梁，其教學(xué)改革已成為教育改革的重點(diǎn)。而外語(yǔ)教師的素質(zhì)在外語(yǔ)教學(xué)改革中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在以課堂情景創(chuàng )設為主的外語(yǔ)教學(xué)中，教師是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，是學(xué)生用目的語(yǔ)交流的主要對象，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)習者的外語(yǔ)學(xué)習，尤其是對兒童的影響更大。小學(xué)外語(yǔ)應該符合兒童身心發(fā)展的實(shí)際，激發(fā)和培養學(xué)生對外語(yǔ)學(xué)習的興趣和對語(yǔ)言的敏感性，使其掌握一定的語(yǔ)音語(yǔ)調和書(shū)寫(xiě)基礎，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)打下基礎�！痘�礎教育課程改革綱要》的頒布對小學(xué)外語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了新的要求。
　　北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組認為小學(xué)外語(yǔ)教師應具備以下基本素質(zhì)：（一）基本語(yǔ)言素質(zhì)。對于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音語(yǔ)調正確尤其重要；（二）基本教學(xué)能力�；�本教學(xué)能力是指教師設計、實(shí)施課堂活動(dòng)和組織課堂教學(xué)的能力；（三）教學(xué)創(chuàng )新和個(gè)性化；（四）一定的藝術(shù)才能；（五）制作和運用多種教學(xué)手段。
　　從上可以看出對小學(xué)外語(yǔ)教師的素質(zhì)要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動(dòng)態(tài)互動(dòng)。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從“試教”到教師還有較長(cháng)的距離。而畢業(yè)生的試講正是縮短這個(gè)距離的較好途徑。
　　二、畢業(yè)生試講中出現的常見(jiàn)問(wèn)題
　　在指導試講過(guò)程中,可以看到較多畢業(yè)生在組織教學(xué)、英語(yǔ)板書(shū)以及教具制作等方面的問(wèn)題與不足。
　�。ㄒ唬┙M織教學(xué)
　　組織教學(xué)是恰當地把握學(xué)生的注意和情感，激勵他們的學(xué)習興趣，使他們產(chǎn)生愉悅的心情，因勢利導，從而全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
　　教學(xué)法課程教授過(guò)程中談到熱身時(shí)可以運用歌曲的形式，同時(shí)很多示范課或公開(kāi)課為了使學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，確實(shí)常常使用英語(yǔ)歌曲來(lái)進(jìn)行教學(xué)前的熱身。這就給較多試講畢業(yè)生造成一個(gè)錯覺(jué)，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時(shí)較多畢業(yè)生使用了歌曲熱身，只是歌曲內容與所講授課文的實(shí)際內容關(guān)聯(lián)甚少。實(shí)際上導入的技巧形式多樣，但很多試講畢業(yè)生沒(méi)有進(jìn)行仔細思考而籠統地使用歌曲的導入方法，使課堂沒(méi)有合理的承前啟后，沒(méi)有達到使用歌曲進(jìn)行復習或合理導入的目的。導入過(guò)程中，其目的性、針對性要強，要有助于學(xué)生明確將學(xué)什么，怎么學(xué)，要達到什么目的；導入要有關(guān)聯(lián)性，導入的內容要與新課教學(xué)重點(diǎn)密切相關(guān)；再就是導入要有趣味性,能夠吸引學(xué)生進(jìn)入新內容的學(xué)習。
　　同時(shí)試講畢業(yè)生在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)過(guò)程太過(guò)緊湊，缺少必要的過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的內容盡管相對獨立，但各個(gè)環(huán)節之間應該有簡(jiǎn)單適當的過(guò)渡性串詞，使整堂課的內容渾然一體，流暢自然。
　�。ǘ�）英語(yǔ)板書(shū)
　　規范、流暢和美觀(guān)的英文板書(shū)，直接關(guān)系到教學(xué)效果，也會(huì )直接影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣。有的試講畢業(yè)生在黑板上書(shū)寫(xiě)時(shí)整體顯得雜亂、布局不合理，書(shū)寫(xiě)的平直控制不當，或用力不均勻，間距或行距的控制不統一，筆畫(huà)粗細不一，不流暢，書(shū)寫(xiě)速度慢。同時(shí)很多試講畢業(yè)生板書(shū)時(shí)一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒(méi)有讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習。還有的板書(shū)設計不合理，表現為書(shū)寫(xiě)分區不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當；有的書(shū)寫(xiě)字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書(shū)寫(xiě)字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內容沒(méi)有在課堂時(shí)間內停留在黑板上，使整堂課顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出，聽(tīng)課人無(wú)法從視覺(jué)上感知本節課的關(guān)鍵點(diǎn)，從而無(wú)法實(shí)現對知識的有效掌握。
　　根據DavidCross提出的板書(shū)原則：“writeclearly”（寫(xiě)得清晰）、“writestraight”（寫(xiě)得整齊）、“standsideway”（斜著(zhù)站）、“thetalkandchalkprinciple”（說(shuō)和寫(xiě)的關(guān)系），試講畢業(yè)生板書(shū)時(shí)應邊寫(xiě)邊說(shuō)，與口頭語(yǔ)言、教態(tài)協(xié)調，吸引學(xué)生的注意力，引導學(xué)生猜測、想象、思考，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的參與學(xué)習，理解并運用所學(xué)知識。
　�。ㄈ�）教具制作
　　常規教具是教師生動(dòng)活潑地組織教學(xué)、簡(jiǎn)單高效地表情達意的不可缺少的手段。制作和使用常規教具的技能是小學(xué)英語(yǔ)教師的一項必備技能。對于電教條件較為落后的地區，英語(yǔ)教師的常規教具制作能力尤為重要。試講過(guò)程中，部分畢業(yè)生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開(kāi)寫(xiě)在兩張卡片上恰當，還是把單詞寫(xiě)在同一張卡片上圖畫(huà)的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業(yè)生不能根據自己的教學(xué)內容、教學(xué)目的恰當地選擇適合自己教學(xué)課堂的有效形式。這需要試講畢業(yè)生多動(dòng)腦筋、多從別人那里學(xué)到有用的課堂教學(xué)形式。
　　三、試講對師范生日常教學(xué)的啟示
　　針對以上提及的試講中的主要問(wèn)題，小學(xué)外語(yǔ)教師的培養機構——師范院校應該積極采取措施，通過(guò)以下途徑提高小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素養：
　�。ㄒ唬┊厴I(yè)生思維能力的提高
　　現代課堂教學(xué)的核心應著(zhù)眼于學(xué)生的思維訓練，并以科學(xué)的、充分的思維訓練來(lái)帶動(dòng)學(xué)生其它能力的發(fā)展。試講畢業(yè)生作為未來(lái)的教師，倘若自己都不愛(ài)思考，不喜歡琢磨教學(xué)中出現的問(wèn)題，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段粗糙，又怎能要求學(xué)生喜歡他們的課堂呢？師范生訓練過(guò)程中，教師應著(zhù)力于培養和指導師范生善于思考的習慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實(shí)際、能引起學(xué)生思考的問(wèn)題，采用綜合方法訓練和培養學(xué)生的多種思維品質(zhì)。
　�。ǘ�）教師基本功的訓練
　　師范生應加強板書(shū)訓練，能夠清晰、流暢、規范、合理地書(shū)寫(xiě)與設計課堂板書(shū)。學(xué)生可以課后多進(jìn)行操練，同時(shí)學(xué)校加強考核。
　　而且師范生應加強教學(xué)課堂用語(yǔ)的操練：一是多種方式練習口語(yǔ)；二是學(xué)習優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和課堂用語(yǔ)。作為英語(yǔ)師范生，除了課堂上多講英語(yǔ)外，還可以開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、排練英語(yǔ)短劇等形式，自覺(jué)創(chuàng )設英語(yǔ)環(huán)境，增加說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )；此外，對于特殊的課堂英語(yǔ)，可以向優(yōu)秀教師學(xué)習，在優(yōu)秀教師的課堂上認真積累簡(jiǎn)潔有效的課堂英語(yǔ)，學(xué)以致用。
　�。ㄈ�）基于教學(xué)反思的教學(xué)實(shí)踐
　　師范院校應安排學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期大量的實(shí)踐，并推廣和借鑒反思性教學(xué)法。師范院校除了讓學(xué)生觀(guān)看小學(xué)優(yōu)質(zhì)課音像資料外，還要加強同小學(xué)的聯(lián)系與合作，采用“請進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，讓小學(xué)教師（直接）定時(shí)走進(jìn)師范院校的課堂進(jìn)行言傳身教，及時(shí)介紹小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立“一條龍”的外語(yǔ)教學(xué)機制，為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊、靈活、實(shí)用的實(shí)踐空間。而且在充分備好課的基礎上，學(xué)生要勇于走上講臺,多講多練。
　　試講指導教師要組織學(xué)生對具體教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、互相聽(tīng)課等方式，對教學(xué)計劃和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，分析總結成功之處和不足的地方。因為沒(méi)有反思就沒(méi)有發(fā)現，也就沒(méi)有進(jìn)步和提高�？梢允菍�個(gè)別師范生教學(xué)情況的連續追蹤，也可以是總結師范生群體面對不同情況、不同內容、不同對象時(shí)怎樣采取靈活多變的教學(xué)方法。試講中出現的問(wèn)題與失誤，有個(gè)性也有共性。學(xué)生之間應相互學(xué)習，取長(cháng)補短，從而教學(xué)相長(cháng)。
　　參考文獻：
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