英語(yǔ)閱讀課的坡度設計
摘要：英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養的過(guò)程。關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 閱讀課 坡度設計
在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內如何進(jìn)行有效的“閱讀課”教學(xué)呢？為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成積極的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我們可以在閱讀課教學(xué)中遵循以下的步驟：
一、預習階段
預習分為課前預習和課上預習兩個(gè)階段。
1、課前預習
指導學(xué)生課前預習是培養閱讀能力，提高課堂效率的主要環(huán)節�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。課前預習就是尋“疑”。每堂課預習之前，教師向學(xué)生提出預習的內容、方法、速度和要達到的要求，并嚴格檢查。
如1.讓學(xué)生預習單詞，做到會(huì )讀而知其意。2.查閱與文章有關(guān)的資料。如module2 Great Books 我讓學(xué)生查閱馬克吐溫的資料以及了解湯姆索亞歷險記。3.學(xué)生初步了解將要學(xué)習的基本內容，記錄預習中出現的疑難問(wèn)題。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，有的放矢，疑點(diǎn)經(jīng)教師稍加點(diǎn)撥就迎刃而解，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。更大的收益是長(cháng)期堅持下去將有助于學(xué)生養成勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問(wèn)題的良好習慣，培養了自學(xué)能力，使其終身受益。
2、課上預習
由于課前預習與課堂教學(xué)總會(huì )有一定的時(shí)間差距，其間會(huì )有諸多因素的干擾，因此，課上再給學(xué)生一、兩分鐘預習是十分重要的。課上預習無(wú)非是短時(shí)間內調節大腦思維，使其定向于課前對課文預習結果上，進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
二、導入階段
重視每個(gè)單元的話(huà)題，從話(huà)題入手激活學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò )，使其進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并產(chǎn)生閱讀預期。教師可借助標題、圖片評說(shuō)、文化背景介紹和生活體驗等方法導入。
如學(xué)習初三上冊Module2 時(shí)，很多學(xué)生都閱讀過(guò)中文版的《湯姆索亞歷險記》。所以我通過(guò)問(wèn)題導入.Have you read thebook? Do you like the book? Why?學(xué)生會(huì )嘗試用英語(yǔ)描述故事，其他學(xué)生會(huì )興致勃勃的傾聽(tīng)。然后老師告訴學(xué)生通過(guò)課文會(huì )知道更多的內容，他們會(huì )很高興的閱讀。
Module4 我通過(guò)標題Can books be replaced by computers?導入。學(xué)生都喜歡玩電腦但很少有學(xué)生想到這一問(wèn)題。所以引導學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小小的辯論，但不會(huì )有結論。讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去閱讀，會(huì )更容易接受和理解文章。
在module10 中，我利用圖片導入。讓學(xué)生回答Which mealwould you like to eat? Why?并且讓學(xué)生推測文章的內容。預測內容能加速理解過(guò)程，提高閱讀速度。
三、閱讀理解階段
現代教學(xué)法從現代心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)出發(fā)，強調對課文的整體感知，建立語(yǔ)感，培養學(xué)生獨立閱讀能力。人們對語(yǔ)言刺激的反應是綜合的，而不是通過(guò)語(yǔ)句的分析來(lái)理解其內容的。因此，閱讀課教學(xué)應首先引導學(xué)會(huì )整體上了解大意、宗旨和中心思想，然后再進(jìn)一步了解具體的情景和細節。掃讀、跳讀、聽(tīng)讀、細讀的有機結合不失為一種好方法。 四、運用階段
學(xué)完一篇課文，如果學(xué)生只掌握幾個(gè)“語(yǔ)言點(diǎn)”、回答了幾個(gè)問(wèn)題或朗讀了幾遍課文，這顯然是不夠的。只要通過(guò)學(xué)習課文來(lái)培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運用能力，其收獲才會(huì )更大。
1、復述
復述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養學(xué)生組織語(yǔ)言連貫表達的重要訓練手段之一，通過(guò)復述對所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。會(huì )說(shuō)才會(huì )寫(xiě)，堅持復述，既培養了學(xué)生的理解能力，又培養了學(xué)生的口頭表達能力。復述的方法多種多樣，如視圖復述法、列表復述法、問(wèn)題連結復述法、課文概要復述法、縮擴復述法、變更復述法等，在課堂教學(xué)中應注意不斷交換復述方式；多種形式混合交替使用，不讓學(xué)生感到單調乏味。增強課堂教學(xué)興趣。
2、分角色表演
這個(gè)可以視閱讀內容而定，也就是讓學(xué)生將文章內容改編成對話(huà)形式，加上動(dòng)作表演出來(lái)，讓學(xué)生有親臨現場(chǎng)的感覺(jué)。如module8 Results of student photo competition 我讓學(xué)生選擇自己喜歡的photo，然后自己就是獲獎?wù)呓榻B自己的作品。學(xué)生對這一活動(dòng)很感興趣，受到了很好的效果。
3、創(chuàng )新思維
讓學(xué)生發(fā)散思維與文章有關(guān)的問(wèn)題�！安慌伦霾坏�，就怕想不到”。給學(xué)生充分的空間去想象，他們就能根據所學(xué)的知識信息，將自己的觀(guān)點(diǎn)表述出來(lái)。有時(shí)學(xué)生可能會(huì )給出不太標準的答案，但老師無(wú)須加以否定只要稍加更正就行，因為我們的目的是鼓勵學(xué)生大膽去運用語(yǔ)言。如module9 Cartoon Heros 我要求學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的卡通人物可以不是課文中提到的并說(shuō)明理由。學(xué)生會(huì )做的很棒。
4、練習鞏固
閱讀后的書(shū)寫(xiě)可以達到鞏固的作用。心理學(xué)家認為書(shū)寫(xiě)是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結合的一種運動(dòng)，可以進(jìn)一步鞏固已獲取的語(yǔ)言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。老師可以根據文章內容，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相結合起來(lái)，靈活設計筆頭練習，可以是對話(huà)填空，可以是聽(tīng)寫(xiě)填空，也可以是根據首字母完成單詞填空。這一階段下來(lái)，學(xué)生對整篇文章就已有了明確的了解。學(xué)生復述完內容后，進(jìn)行相關(guān)練習。如課上時(shí)間不夠，余下部分可作為家庭作業(yè)。堅持這樣做，學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力會(huì )明顯提高。
五、課外閱讀階段
閱讀理解課文后，教師應從課外選擇大量與教材相關(guān)的補充材料，而不是教學(xué)內容的簡(jiǎn)單重復。隨著(zhù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對這一話(huà)題的逐漸了解，背景知識的積累會(huì )使他們相對容易的理解相關(guān)話(huà)題的文章。教師應選擇某一個(gè)話(huà)題的一些文章，使學(xué)生熟悉該專(zhuān)題的體裁和內容圖式，產(chǎn)生知識的正遷移。
我認為這一問(wèn)題很容易解決，教師需要利用好課本資源就行。每一模塊第三單元以及workbook 中的文章就非常好應該好好利用。另外，可以布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行閱讀，培養其獨立閱讀的能力。
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