探討新形勢下的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)

        閱讀是中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中的一項重要活動(dòng)。它的主要目的是培養學(xué)生尋找信息、處理信息、存儲信息和提取信息的能力；了解英語(yǔ)國家的文化和社會(huì )風(fēng)俗、歷史、地理、風(fēng)土人情、人際關(guān)系等。
        英語(yǔ)閱讀課是擴充學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生語(yǔ)言和提高學(xué)生語(yǔ)言應用能力的重要途徑。如何在日常教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力？采取哪些教學(xué)策略避免教學(xué)誤區？本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，做了一些探討，取得不錯的效果．
        一、 正確的分析當前形勢
        在新形勢下，廣大教師對閱讀教學(xué)有些困惑：考試中閱讀理解的文章不再短且少，而是文章較長(cháng)且篇幅較多。學(xué)生對此很畏懼，甚至喪失了學(xué)習英語(yǔ)的信心。本人采取以下方法來(lái)幫助學(xué)生：
        1. 分程度掌握，不能一概而論
        對于教材中出現的閱讀材料，我們要明確大綱要求和本課目標。具體來(lái)講是對文章的掌握程度可分為背誦、朗讀、還是理解。對不同的文章要分程度掌握。不能人為的給學(xué)生學(xué)習增加難度。把握好分寸很重要。
        2. 增加趣味性，適當改編
        在教材中缺乏英語(yǔ)歌曲、游戲、對話(huà)表演。小學(xué)生進(jìn)入初中很不適應。應在教學(xué)中深挖教材，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式來(lái)呈現會(huì )收到意想不到的效果。
        3. 適當調整進(jìn)度，不能一味求快
        對于初一學(xué)生和部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，給他們時(shí)間來(lái)適應初中英語(yǔ)學(xué)習是必要的。
        4. 走出傳統教學(xué)，切忌過(guò)多解釋詞法、句法和語(yǔ)法
        傳統閱讀授課方法是以分析課文語(yǔ)言點(diǎn)為主，教師和學(xué)生關(guān)心的是語(yǔ)法結構和句子、詞語(yǔ)的堆砌。當閱讀材料陌生時(shí)，我們需要用語(yǔ)法、詞法、句法來(lái)分析理解句子。通過(guò)對文章載體的理解來(lái)提高閱讀能力。但切不可把閱讀課上成語(yǔ)法課，否則就與我們預想目標背道而馳。
        二、 恰當設計閱讀課活動(dòng)
        我認為閱讀理解是視覺(jué)信息與學(xué)生已有知識相互作用的過(guò)程。它既取決于學(xué)生具有的知識水平，也取決于閱讀的目的與速度，以及文章的內容與難度。我們在教學(xué)中既要重視已有知識的積累，又要充分利用學(xué)生頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò )。教師要合理安排閱讀課三個(gè)階段的活動(dòng)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。
        1. 閱讀前的活動(dòng)（Pre-reading）
        閱讀前的活動(dòng)旨在引出話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機，激活和提供必要的背景知識，啟發(fā)學(xué)生運用已有知識預知和感知課文內容，為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙，為新課學(xué)習鋪墊道路�？刹捎脛�(chuàng )設情境、設置懸念、直觀(guān)導入、故事導入、游戲、圖片、表演、討論等引入方式。閱讀前的活動(dòng)時(shí)間要充分，這樣才能達到理想的效果。        2. 閱讀中的活動(dòng)(While-reading)
        閱讀中的活動(dòng)主要以學(xué)生閱讀為主。為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)�？偟膩�(lái)說(shuō)，該階段所設計的活動(dòng)以訓練學(xué)生的閱讀技能為目標。如：整體把握，瀏覽大意；分段細讀，捕捉具體信息；再次閱讀，深度理解，掌握語(yǔ)言結構。引導學(xué)生運用不同的閱讀技巧獲取不同類(lèi)型的知識�？刹捎脝�(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
        3. 閱讀后的活動(dòng)（After-reading）
        閱讀后的活動(dòng)旨在根據閱讀內容進(jìn)行各種思維活動(dòng)，鼓勵學(xué)生將所閱讀的內容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)；將閱讀技能與其它語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言訓練�？刹捎糜懻�，pair work, group work, 圖表、表演、完成信息總結（仿寫(xiě)、改寫(xiě)）等各種方式加以再現文章的結構，鞏固語(yǔ)言知識，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運用能力。
        三、 有效的閱讀策略指導
        閱讀理解的過(guò)程是一種把語(yǔ)言符號轉換成思維符號的過(guò)程。人們對閱讀過(guò)程的最初的理解，從辨認字母、單詞開(kāi)始，然后理解詞組、短句乃至整篇文章，即字母——單詞——詞組——短句——句子——段落——語(yǔ)篇。這種閱讀方式非常傳統，存在諸多弊端：學(xué)生容易養成逐字逐句的閱讀習慣，閱讀效率降低；注意力集中在字句的細節上，容易忽視對文章的整體把握；閱讀速度慢，使視覺(jué)和思維的敏捷性得不到開(kāi)發(fā)。為了培養學(xué)生的閱讀能力，一定要使其逐步養成整體閱讀的習慣。
        著(zhù)名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“書(shū)有淺嘗者，有可吞食者，少數則須細嚼慢咽。換言之，有只須讀其部分者，有大體涉獵者，少數則須全讀，讀時(shí)全神貫注，孜孜不倦�！币虼�，學(xué)生要根據不同的閱讀目的和材料靈活的運用各種有效的閱讀技巧，有時(shí)閱讀僅僅是為了了解文章的主旨大意，有時(shí)則可大體瀏覽或讀其部分以盡快查出某種信息或數據。因此，在閱讀時(shí)應根據不同的閱讀任務(wù)采取不同的策略。
        1. 瀏覽
        它是獲取文章主題大意的快速閱讀方法。它不搜尋具體的細節和事實(shí)，只注重與主題有關(guān)的信息，全力捕捉文章的中心思想。
        2. 略讀
        略讀是以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀，它是一種選擇性閱讀，它不要求逐詞逐句地進(jìn)行閱讀，而是由選擇地獲取一些主要信息，而忽略一些次要信息。
        3. 研讀
        閱讀的目的不同，采取的方法也不同。有時(shí)我們只需找出文章中的一些特定信息，這時(shí)我們就可以采取快速跳讀法查找我們所需要的信息。我們也可以把這種根據問(wèn)題去尋找答案的方法叫做照題查閱法。這種方法適應于大量閱讀時(shí)，時(shí)間來(lái)不及，不可能進(jìn)行通讀的情況下，也可以用于對所問(wèn)問(wèn)題的幾個(gè)選項無(wú)法判定時(shí)。采用研讀這種方法是為了準確定位詳細而明確的信息。
        除此之外，在任務(wù)型閱讀中常用預測（prediction）和猜測生詞意思（guessing the meaning of the words）等閱讀策略。鼓勵學(xué)生結合上下文猜測不理解的詞、句的含義，通過(guò)猜測、證實(shí)、再猜測、再證實(shí)的活動(dòng)，從而逐步提高學(xué)生閱讀的能力。
        總之，如果我們平時(shí)就加大閱讀的訓練，加強閱讀策略的指導，讓學(xué)生養成閱讀的習慣，持之以恒，再注重解題方法的訓練，對付閱讀理解、任務(wù)型閱讀，我們可以做到得心應手。 

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