CAI與牛津英語(yǔ)教學(xué)整合的探討

        隨著(zhù)社會(huì )信息化程度的提高，教學(xué)要傳遞的信息越來(lái)越多，學(xué)生要掌握的科學(xué)知識亦越來(lái)越多。因此，僅靠傳統的教學(xué)手段無(wú)法滿(mǎn)足現代社會(huì )對人才培養的需要。運用現代教育技術(shù)，培養適應知識經(jīng)濟時(shí)代的創(chuàng )造性人才，是當前教育的發(fā)展趨勢。將計算機引進(jìn)課堂，無(wú)疑是改進(jìn)教學(xué)手段的一種突破性的嘗試。它具有集聲、像、動(dòng)畫(huà)、文字于一體的多種信息功能，使教學(xué)手段趨于全方位、多層次，創(chuàng )造了一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習的開(kāi)放的、探索式的學(xué)習環(huán)境。實(shí)踐證明，CAI輔助教學(xué)遠遠勝于傳統的英語(yǔ)教學(xué)。由于聲音、圖像、文字等多種刺激并重，使師生能直接聞其聲、觀(guān)其形、臨其境，再現了生活實(shí)際，給課堂教學(xué)注入了新的生機和活力，促使教學(xué)效果最優(yōu)化，更有效地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和運用英語(yǔ)交際的能力。
        一、 利用電教多媒體，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習效率，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習，共同提高
        語(yǔ)音室是一種提供語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的媒體裝置，隨著(zhù)電子技術(shù)、計算機技術(shù)以及教學(xué)方法的發(fā)展，語(yǔ)音室以由初期的聽(tīng)音功能向視聽(tīng)及人機交互功能發(fā)展，成為一種多媒體系統。這同一般教室相比，更加獨立更加安靜，在語(yǔ)音室上課，教師可以利用控制臺上的功能鍵，設置倆倆對話(huà)、師生對話(huà)、聽(tīng)說(shuō)對比、視聽(tīng)說(shuō)對比。利用語(yǔ)音室多媒體教學(xué)，聽(tīng)、看，雙向交流，即可面向全班 ，譬如；在英語(yǔ)課中有這樣一段對話(huà)where is your hand? Here it is. Where is your mouth ? It’s here. 如果在語(yǔ)音室授課，就可以通過(guò)設置同桌對話(huà)，讓學(xué)生戴上耳機，進(jìn)行倆倆交流，教師進(jìn)行監聽(tīng)及個(gè)別輔導，同時(shí)還不影響其他同學(xué)進(jìn)行練習，使教師能夠更具體、全面地掌握整個(gè)班級的學(xué)習情況。 
        在語(yǔ)音室上課，還可以培養學(xué)生的良好習慣，使學(xué)生更能專(zhuān)心聽(tīng)講，不隨便講話(huà)，不做小動(dòng)作，集中注意力。在教師的指點(diǎn)下注意單詞的重音，句子的節奏以及語(yǔ)音、語(yǔ)調，積極大膽地開(kāi)口講英語(yǔ)。通過(guò)話(huà)筒的傳遞，同學(xué)們發(fā)言聲音顯得更為洪亮，清楚，養成正確的拼讀習慣，加上教師的正確指導，提高學(xué)生的學(xué)習效率和英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。 
        二、 利用多媒體，有助于培養學(xué)生發(fā)散思維和語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)英語(yǔ)思維能力的提高
        幻燈機媒體的特點(diǎn)是能為學(xué)生展示直觀(guān)的畫(huà)面，教師一邊放映畫(huà)面，一邊有針對性地進(jìn)行啟發(fā)，誘導和講解。通過(guò)畫(huà)面和聲音有機結合，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識，同時(shí)在利用幻燈創(chuàng )設情境時(shí)，還可以對幻燈片進(jìn)行改制，例如：把幻燈片做成覆蓋式，可根據實(shí)際情況，對幻燈片內容進(jìn)行增減，逐一分步展示教學(xué)內容。 
如：在講授句型“What’s that in the picture?”時(shí)，利用幻燈片，先出示“the picture”讓學(xué)生說(shuō)出意思，然后加入介詞“in”，講明“in the picture”是在圖片里的意思，最后加入問(wèn)句“What’s that?”這樣學(xué)生便能清楚地看清句型的變化過(guò)程，幫助學(xué)生在逼真的表象基礎上充分地發(fā)揮想像力和創(chuàng )造性思維。教育家贊可夫曾指出：只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師。所以，任何學(xué)科都不能忽視對學(xué)生思維的訓練，要把思維的展開(kāi)性和壓縮性融于課堂當中，從而提高學(xué)生思維的敏捷度，把知識的獲得，鞏固、拓展緊密結合起來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)。 因此運用幻燈片等多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生掌握大量?jì)热葚S富、印象深刻的感性知識，這是加強學(xué)生抽象邏輯思維必不可少的條件。       三、 利用電教媒體，加強課堂直觀(guān)效果，深化教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
        中學(xué)英語(yǔ)課中，必須培養學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習的能力，并提供有效的方法和途徑。記得有一句話(huà)說(shuō)“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是不知道該怎樣學(xué)習的人 ”。為此，我們著(zhù)力于多媒體信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用。 微機輔助英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了個(gè)別輔導的優(yōu)越環(huán)境。在班級授課制條件下，學(xué)生的英語(yǔ)水平與能力的差異是客觀(guān)存在的，解決因材施教比較困難，把微機引入課堂，就能為不同層次的學(xué)生提供必要的材料和條件，使學(xué)生在共同的學(xué)習時(shí)間里，有不同的學(xué)習狀態(tài)，有各自發(fā)揮的天地。從不同層次上對這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，在原有的基礎上有所進(jìn)步。設計對話(huà)時(shí)，我們在校微機老師的幫助下，把書(shū)中現成的場(chǎng)景用掃描儀、Authorware和Flash等工具軟件進(jìn)行處理，讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，同時(shí)出現和顯示人物對話(huà)的聲音和文字材料，給學(xué)生一個(gè)完整的視聽(tīng)感受。這樣，多媒體的文字、聲音、動(dòng)畫(huà)和圖像的一體化得到展現，為學(xué)生提供了豐富的視覺(jué)刺激。
        用CAI創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。興趣不是與生俱來(lái)的，而是由新穎、獨特的外界事物激發(fā)的。因此，教師應根據教學(xué)內容，選擇適當的教學(xué)手段，創(chuàng )設新奇的學(xué)習情境，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就容易喚起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的興趣動(dòng)機，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，在呈現新課時(shí)，我們利用計算機多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設或模擬生活情境，如：購物、問(wèn)路、上學(xué)等，將真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，縮短了教學(xué)與現實(shí)的距離，充分滿(mǎn)足了學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理，幫助他們加強記憶，引導他們用英語(yǔ)積極思維，也給他們提供了使用英語(yǔ)交際的機會(huì )。例如在教學(xué)一般現在時(shí)的時(shí)候，我設計了這樣的情景：隨著(zhù)音樂(lè )和悅耳的語(yǔ)音語(yǔ)調，一位扎著(zhù)兩條小辮子的小女孩就生動(dòng)地呈現在學(xué)生面前，將自己一周的安排娓娓道來(lái)：My name is Kate, I am thirteen, I study in No.1 middle school. I usually get up at six in the morning...
        多媒體軟件向學(xué)生直觀(guān)地呈現了語(yǔ)言材料的示范表情、動(dòng)作，為學(xué)生隨后的表演提供了可模仿的生動(dòng)、具體的情景。這樣，在多媒體軟件提供的圖文并茂的情景中，學(xué)生邊看邊聽(tīng)，視聽(tīng)覺(jué)相結合，成為感知的主體，學(xué)到了新的知識。教學(xué)效果事半功倍。 

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