幼兒園整合社區教育資源策略探討論文

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件，幼兒園整合社區教育資源策略探微�！痹诮M織與實(shí)施中，又指出“應充分利用自然環(huán)境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習的空間”。由此可見(jiàn)，充分開(kāi)發(fā)和利用社區教育資源，建立新型的教育體系，已經(jīng)成為當前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。但如何在本土資源上做文章，把社區、家庭的一切有利資源轉化為幼兒園教育活動(dòng)的資源，形成教育合力，以同步、協(xié)調地提高孩子的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是幼教實(shí)踐工作者須深入探討的問(wèn)題。筆者想就此問(wèn)題與同行交流、討論。

　　一、建立資源庫，為資源整合提供基礎

　　幼兒園可用的社區資源可以說(shuō)是五花八門(mén)、包羅萬(wàn)象，有些資源具有即時(shí)性，比如社區內的重大活動(dòng)——元宵燈會(huì )、重陽(yáng)舞獅會(huì )等等，對這些活動(dòng)的時(shí)間，幼兒園是無(wú)法自己安排的；有些資源具有長(cháng)效性，如社區內的各種設施等；有些資源具有不可重復性；有些資源可以反復使用等等。因此，分門(mén)別類(lèi)地收集各種社區教育資源，建立資源庫是運用好資源、形成教育合力的保障。為了建立一個(gè)完善的資源庫，我們做了以下工作：

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　　對潛在的可用資源進(jìn)行普查，是建立資源庫的第一步，我們只有在了解了周?chē)�資源的分布情況下才能建立一個(gè)比較完善的資源庫。在普查剛開(kāi)始時(shí)，教師們有一些盲目性，如沒(méi)有重點(diǎn)，什么都想要，沒(méi)有秩序，所以剛開(kāi)始時(shí)速度很慢、效果不明顯，而且有重復工作的現象。一段時(shí)間后，在慢慢積累了一些經(jīng)驗的基礎上，教師們改變了工作思路，先對幼兒園周邊的資源進(jìn)行粗線(xiàn)條的了解，而后根據資源本身的特性及其與幼兒發(fā)展、幼兒園課程建設的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行細化，園長(cháng)之友《幼兒園整合社區教育資源策略探微》。從2005年9月起，幼兒園成立了“教育資源調查小組”，教師們以幼兒園為圓心，對方圓1公里內的社區資源進(jìn)行了調查，了解了社區內企業(yè)、事業(yè)單位的分布，了解了它們的產(chǎn)品及其他相關(guān)情況，并對醫院、菜場(chǎng)、學(xué)校、郵局、銀行、書(shū)店、公園、居委會(huì )等設施等進(jìn)行統計，與小區居民交談，使每位教師對社區中自然資源、人文資源的分布情況有了深入、細致的了解。同時(shí)，為了保證信息的準確性，教師們還設計了調查表，對有特別內容的資源進(jìn)行了全面的了解。從2006年2月起，在原有基礎上，我們又擴大了普查范圍，對幼兒園方圓3公里以?xún)鹊纳鐓^資源進(jìn)行了調查，獲得了更豐富、詳細的資源信息。在這一過(guò)程中，教師們在挖掘園內資源的基礎上，更多地把眼光放在了園外資源的開(kāi)發(fā)利用上，有關(guān) “人”的信息的開(kāi)發(fā)更是重中之重。教師們對社區中有重要教育元素的人員進(jìn)行了摸底調查。如利用家長(cháng)信息表，對與幼兒共同生活的成人的相關(guān)情況進(jìn)行了調查：了解他們的工作單位、職業(yè)、愛(ài)好及聯(lián)系途徑，挖掘家長(cháng)潛在的教育因素。教師們也由此了解到家長(cháng)從事著(zhù)會(huì )計、裁縫、木工、護士、電腦工程師等五花八門(mén)的職業(yè)，還有些家長(cháng)愛(ài)好編織、廚藝、花藝、下棋等。我們把這些調查信息進(jìn)行匯總，為日后開(kāi)展多樣化的家園互動(dòng)活動(dòng)提供了信息支持。

　�。ǘ�）管理

　　1.繪制資源分布圖

　　2005年11月，我們用繪圖的形式對調查所得信息進(jìn)行了統計分析，繪制了第一張“城北幼兒園教育資源分布圖”。這張圖涵蓋了社區的各種設施如商店、銀行、醫院、學(xué)校、種植園地、社區活動(dòng)中心等108個(gè)，既標注了工廠(chǎng)、商店等的具體位置，也對其產(chǎn)品或服務(wù)特色等作了說(shuō)明，使教師們可以更加清晰地把握這些社區教育資源，也使家長(cháng)能進(jìn)一步明白幼兒園課程的來(lái)源以及自己可以為幼兒園提供的資源。隨著(zhù)資源調查范圍的擴大，2006年5月我們又再次繪制了分布圖，完善了相關(guān)信息，使資源分布圖具有了更大的利用價(jià)值。

　　2.分類(lèi)整理資源

　　社區資源只是潛在的教育資源，只有對資源進(jìn)行分類(lèi)和篩選，并根據幼兒發(fā)展的需要與幼兒園課程整合，才能使之成為幼兒園的課程內容。因此，有必要對收集到的資源進(jìn)行分類(lèi)整理。正是通過(guò)分類(lèi)整理，我們讓一些資源成為了幼兒園的“共建單位”，如消防大隊、蔬菜園藝場(chǎng)等；一些資源成為了幼兒園的“材料供應庫”，如廢品收購站、面包房、家具廠(chǎng)等；一些資源成為了幼兒園的“專(zhuān)題活動(dòng)庫”，如雕塑廠(chǎng)等；一些資源如社區里的醫生、電腦工程師等成為了幼兒園的“家長(cháng)導師”。至此，幼兒園初步建立起了一個(gè)教育資源儲備庫。通過(guò)分析和嚴格的篩選，根據資源在課程中的不同價(jià)值，幼兒園與26個(gè)單位建立了長(cháng)期聯(lián)系（如百姓超市、城北菜場(chǎng)、園藝場(chǎng)、城北雕塑工藝中心、東渡服裝廠(chǎng)等），建立了由家長(cháng)及其親友組成的16個(gè)相對穩定的各具特色的“導師組”，從而為資源的有效利用提供了堅實(shí)的保障。

　　二、用活資源，為資源整合提供平臺

　　教育資源的多元化使幼兒有了更多的選擇來(lái)確定學(xué)習內容與學(xué)習方法，有助于讓幼兒對學(xué)習一直保持一種新鮮的感覺(jué)，從而主動(dòng)地建構知識和經(jīng)驗。我們從幼兒發(fā)展和活動(dòng)的需要出發(fā)，充分利用家庭和社區中的人力資源、社會(huì )文化資源、自然資源，通過(guò)“請進(jìn)來(lái)、走出去”的模式，為幼兒提供多樣化的活動(dòng)平臺，讓幼兒在自主選擇中獲得發(fā)展。

　�。ㄒ唬┱堖M(jìn)來(lái)

　　主要通過(guò) “家長(cháng)導師”“家園同步游戲”“家長(cháng)輔助教學(xué)”等形式，鼓勵家園互動(dòng)，將社區資源中可移動(dòng)的部分“請進(jìn)”幼兒園；對于不能移動(dòng)或不便移動(dòng)的，采取繪畫(huà)、錄音、錄像等方式，將社區的影音圖像帶入教學(xué)情境之中，從而使社區資源真正走進(jìn)幼兒園。如在“家長(cháng)導師”活動(dòng)中，我們請家長(cháng)中的裁縫、木工、護士、鞋匠、剪紙工、編織師、面點(diǎn)師等有一技之長(cháng)的人，充當志愿者，直接擔任幼兒的“導師”，讓小朋友根據自己的興趣自由選導師、跟導師、向導師學(xué)習。教師在活動(dòng)前和 “家長(cháng)導師”共同制定活動(dòng)的菜單，確定每一個(gè)活動(dòng)的內容、形式和目標，并且在活動(dòng)中不斷豐富導師制的內容，擴大導師資源庫，從而加大了孩子的選擇機會(huì )，也更充分地利用了家長(cháng)職業(yè)或愛(ài)好方面的教育資源。

　　又如在“家園同步游戲”中，教師和家長(cháng)共同收集了大量來(lái)自本土的民間游戲，在幼兒園和家xx同進(jìn)行，這不僅增加了親子聯(lián)系，而且為幼兒園課程實(shí)施中的家園互動(dòng)提供了基礎。

　　“家長(cháng)輔助教學(xué)”則是在家長(cháng)委員會(huì )中成立幼兒園的“智囊團”，這個(gè)團里的每個(gè)家長(cháng)都具有一定的代表性，是家長(cháng)群體的縮影。幼兒園定期將他們請進(jìn)幼兒園，讓他們協(xié)同教師共同分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，交流在教學(xué)活動(dòng)中教師容易忽視的問(wèn)題及家長(cháng)與幼兒園容易產(chǎn)生分歧的原因，共同尋找解決問(wèn)題的方案，彌補教學(xué)活動(dòng)中的不足。

　　另外，幼兒園為了保障與每位家長(cháng)的溝通，還開(kāi)設了家長(cháng)會(huì )客室、專(zhuān)題討論、網(wǎng)絡(luò )博客、互動(dòng)會(huì )談等平臺，讓家長(cháng)們有機會(huì )與幼兒園交流討論，發(fā)表見(jiàn)解，既可以反映家長(cháng)的心聲，也可以向幼兒園提出合理化建議。在家長(cháng)會(huì )客室，骨干教師輪流值班，每周一次，每次一個(gè)話(huà)題，接待家長(cháng)來(lái)訪(fǎng)。每學(xué)期有18個(gè)專(zhuān)題，涵蓋了孩子發(fā)展的多個(gè)方面，受到家長(cháng)的極大歡迎。

　　總之，家長(cháng)群體和社區力量的加入大大激活了幼兒園的課程，由此生成的活動(dòng)帶有濃厚的生活氣息，孩子們樂(lè )于參與，同時(shí)豐富多樣的活動(dòng)還為不同能力的孩子提供了不同的發(fā)展空間，促進(jìn)了孩子素質(zhì)的普遍提高。

　�。ǘ�）“走出去”

　　1.與大自然對話(huà)

　　幼兒園充分利用周?chē)�得天獨厚的社區資源優(yōu)勢，組織幼兒參觀(guān)實(shí)踐、交流表達、動(dòng)手嘗試，讓每一個(gè)孩子用心靈與大自然對話(huà)。如：春暖花開(kāi)時(shí)，市內最大花圃就近在咫尺，我們帶孩子觀(guān)察動(dòng)植物的生長(cháng)變化；秋收時(shí)節，廣闊田野就在眼前，孩子們一起去撿落葉、拾稻穗、剝豆莢，開(kāi)展豐盛的野餐活動(dòng)，體驗生活的樂(lè )趣；幼兒園附近有各種各樣的農作物,我們帶孩子去田野看農民播種、施肥、治蟲(chóng)、收割、耕田、除草，并讓幼兒參與勞動(dòng)，體會(huì )勞動(dòng)的辛勞及收獲的快樂(lè )，真正讓大自然大社會(huì )成為了活教材。

　　2.在生活中體驗

　　我們充分利用豐富的社區資源，帶孩子們回到現實(shí)生活，體會(huì )生活的本色，如帶幼兒進(jìn)行商品調查、戶(hù)外教學(xué)、社區訪(fǎng)問(wèn)、社區參觀(guān)、社區遠足等。在熱鬧的城北菜場(chǎng)及城北百姓超市，孩子們通過(guò)自己購物，認識了貨幣、了解了買(mǎi)賣(mài)、認識了各類(lèi)商品、學(xué)會(huì )了討價(jià)還價(jià)；通過(guò)和叔叔阿姨交流以及合作購物，為其學(xué)會(huì )與人交往、合作奠定了基礎；通過(guò)參觀(guān)圖書(shū)館、郵電局，了解工作人員為社會(huì )服務(wù)的情形，等等。每個(gè)活動(dòng)都融進(jìn)了孩子的親身體驗、直接感受，讓生活和學(xué)習真正成為一體。

　　另外，在“走出去”活動(dòng)中，我們還讓孩子們學(xué)習為社區服務(wù)。例如認養樹(shù)木、美化環(huán)境、為老人服務(wù)、參與節日活動(dòng)等，并且組織幼兒到社區場(chǎng)所展示自己的學(xué)習成果，進(jìn)行了美術(shù)展覽、舞蹈表演、戲劇表演等，這不僅增加了社區的和諧氣氛，而且提高了幼兒自我表現的能力和經(jīng)驗。幼兒園還結合社區的要求，讓孩子們融入到社區的大活動(dòng)中去，為社區服務(wù)做宣傳。如在幼兒園所處的揚舍鎮城北街道大規模的 “爭當五星家庭”宣傳活動(dòng)中，我們組織孩子們參加了文藝演出，效果顯著(zhù)。

　　在幼兒園、家庭、社區教育資源的這種一體化運用中，幼兒的學(xué)習呈現出直接性、經(jīng)驗性與獨特性。幼兒可以運用多種感官& 通過(guò)直接體驗和自主操作進(jìn)行學(xué)習，教育過(guò)程成為幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習、自由表達、獲得身心愉快發(fā)展的過(guò)程。教育真正實(shí)現了人的發(fā)展，為每一位孩子提供了發(fā)展的空間，同時(shí)也為教師發(fā)現孩子的潛質(zhì)、有目的地提升幼兒個(gè)體的發(fā)展目標奠定了現實(shí)基礎。

　　此外，為了確保資源整合的成效能夠最終落實(shí)到孩子的發(fā)展上，我們還加強了對教師的培訓，不斷更新教師的觀(guān)念，提高教師的素質(zhì)。我們要求教師樹(shù)立“資源創(chuàng )造者”的觀(guān)念，不對家長(cháng)資源進(jìn)行掠奪性開(kāi)發(fā)，不把社區當作是“取之不盡、用之不竭”的資源，明確社區資源需要每位教師的悉心珍惜，幼兒園與社區共為一體，只有兩者密切交流與互動(dòng)，才能有效實(shí)現社區教育資源與幼兒園課程的整合，建構強有力的社區支持系統。教師應認識到，社區本身是一個(gè)豐富的學(xué)習場(chǎng)域，社區空間就是我們的教室，社區文化就是我們的教材，社區人士就是我們的老師，幼兒園教師應該成為“社區的學(xué)習者”，虛心向社區學(xué)習，不以“社區改革者”或 “社區教育者”自居，而應樹(shù)立向社區學(xué)習、在社區中學(xué)習的觀(guān)念。只有這種謙虛的態(tài)度，才有可能真正實(shí)現社區教育資源與幼兒園課程的有機整合。

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