優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設計

        傳統的以語(yǔ)言知識為本、以“應試”為主要目的英語(yǔ)課堂中，教師圍繞“語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯”等知識滿(mǎn)堂講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、疲于記憶；教師主要擔當著(zhù)一名英語(yǔ)知識傳授者的角色，學(xué)生則成了被動(dòng)的語(yǔ)言知識接受者。這種單向傳導式的、以注重語(yǔ)言知識傳授而忽視語(yǔ)言能力和情感態(tài)度培養為特征的、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。課堂教學(xué)的轉型需要教師把英語(yǔ)教學(xué)更多地視為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，因此英語(yǔ)教師應從知識傳授者的角色轉變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設計者和組織者。為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，針對以上情況，可采用以下幾種教學(xué)方法。
        一、優(yōu)化課堂教學(xué)設計——“七步教學(xué)法”
        教育的惟一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。學(xué)習是學(xué)習者心理傾向和能力相對持久的變化，是學(xué)習者自身的變化。從這一意義上講，所有的學(xué)習都是“自學(xué)”�？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，教學(xué)過(guò)程也就是塑造和建構學(xué)習主體的過(guò)程。
        1. 預學(xué)。在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預習，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學(xué)生在預習時(shí)劃出來(lái)，留到課堂上或課后解決。把這一課前預習作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步不無(wú)原因，學(xué)生要有一定的預習能力，且學(xué)生預習效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅持要求學(xué)生課前預習，不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽(tīng)課效率。
        2. 導學(xué)�！傲己玫拈_(kāi)始是成功的一半�！睂�學(xué)是一堂課的開(kāi)始，教師不能忽視，應精心設計，引人入勝，把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。
        3. 聽(tīng)讀。學(xué)生在初步感知整篇文章內容后，可進(jìn)行聽(tīng)的練習。在聽(tīng)之前可以提一兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題要有代表性，要讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養了學(xué)生的聽(tīng)力，又培養了學(xué)生的整體理解能力。如果文章比較長(cháng)，可以選擇部分重點(diǎn)段落給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的過(guò)程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應注意語(yǔ)氣、神態(tài)，要通過(guò)朗讀做到心領(lǐng)神會(huì )。
        4. 設疑。學(xué)生聽(tīng)讀后，已經(jīng)對文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T／F判斷題或問(wèn)答題。在設計問(wèn)題時(shí)應注意：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過(guò)設疑，檢查學(xué)生對文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。
        5. 復述。復述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養學(xué)生連貫表達的重要訓練手段之一。通過(guò)復述，能對所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。會(huì )說(shuō)才會(huì )寫(xiě)，堅持復述，既培養了學(xué)生的理解能力，又培養了學(xué)生的口頭表達能力。
        6. 解難。所謂解難，就是指英語(yǔ)課堂教學(xué)中排憂(yōu)解難的過(guò)程。它是強化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種：一種是由教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解答；另一種是學(xué)生將預習時(shí)或經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后還有疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，由學(xué)生提出，師生共同討論解答。這一過(guò)程可以培養學(xué)生的思維能力，培養他們在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，便于教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題。
        7. 查測。這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習的效果，了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。查測的內容一般是課文教學(xué)中的重要語(yǔ)言點(diǎn)，也可以是拓展性問(wèn)題。查測的形式可以是口答，也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識沒(méi)有掌握，哪些知識沒(méi)有完善需要補充或提高，進(jìn)而盡量達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
        二、 督導學(xué)生課外閱讀
        （一）設定目標以引發(fā)閱讀動(dòng)機
        教師應當重視和充分利用學(xué)生的課外閱讀時(shí)間并積極引導學(xué)生進(jìn)行廣泛、均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時(shí)間成為課內閱讀訓練的延伸和補充。 
        （二）跨越生詞障礙
        在課外閱讀時(shí)，常聽(tīng)到一些學(xué)生抱怨：文章看不下去，生詞太多。其實(shí)，一般人在閱讀時(shí)都會(huì )不可避免地遇到一些不認識的單詞，而它們是可以通過(guò)各種方法猜測的（人名、地名、組織機構名除外）。詞義猜測是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式，也是一種非常重要的方式方法。具體來(lái)說(shuō)，有以下方法：（1）根據定義或解釋說(shuō)明猜測詞義；（2）根據對比關(guān)系猜測詞義；（3）通過(guò)因果關(guān)系猜測詞義；（4）根據語(yǔ)篇邏輯關(guān)系及常識猜測詞義；（5）根據同等關(guān)系猜測詞義；（6）根據列舉的事例猜測詞義；（7）根據構詞法知識猜測詞義。       （三）克服不良的閱讀習慣
        1. 慢讀。許多學(xué)生總認為讀得越慢，對文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自覺(jué)不自覺(jué)地總把閱讀速度放慢，以求對文章更好地理解。但是實(shí)踐證明，閱讀速度與理解率幾乎沒(méi)有關(guān)系。
要糾正這種不良習慣，首先要改變那種認為閱讀越慢越好的錯誤觀(guān)念，平常注意提高閱讀速度。其次要經(jīng)常進(jìn)行限時(shí)閱讀訓練。在做閱讀理解練習時(shí)，不僅要注意準確率，而且要注意一定的速度，逐漸養成快速閱讀的習慣。
        2. 指讀。讀者為了集中注意力而用手指、筆、尺等指著(zhù)字行，并隨著(zhù)眼球轉動(dòng)而移動(dòng)手指或其它指字物體。實(shí)驗證明，這種方法反而會(huì )降低閱讀速度，而且往往使讀者把注意力集中到書(shū)頁(yè)的字行上，而非文章的思想內容上。
        對付這種毛病的方法不難，只要讀者在平時(shí)的閱讀中不斷提醒、克制甚至強迫自己將習慣用于指字的手或其它物體離開(kāi)讀物，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練就可克服。
        3. 聲讀。養成這種不良習慣的主要原因是由于讀者缺乏默讀訓練或對文章中的文字不熟悉。實(shí)驗證明，聲讀比默讀慢得多（一般人默讀速度是他朗讀或講話(huà)速度的兩倍），而且不利于理解文章的內容。
        要克服聲讀，一開(kāi)始可采用閱讀時(shí)緊閉雙唇，用牙齒咬住舌頭或口里含東西等辦法，然后多做快速閱讀訓練。
        4. 心讀。心讀是一種除本人外其他人覺(jué)察不出來(lái)的有聲閱讀方式。心讀時(shí)，讀者在心里清晰地發(fā)出某個(gè)詞的讀音并好象清楚地聽(tīng)到自己在念一個(gè)詞。造成的主要原因和書(shū)面語(yǔ)言的性質(zhì)有關(guān)。因為文字既代表意義又代表聲音，讀者自然地將文字聲音聯(lián)系在一起。但太多的心讀過(guò)分依賴(lài)言語(yǔ)而非語(yǔ)義，因而影響閱讀理解的廣度和深度，對閱讀效率的提高是十分不利的。
        克服心讀惟一有效的辦法就是有意識地將閱讀速度加快到超過(guò)最快的講話(huà)速度，因為在這樣的快速閱讀中，讀者已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去念出每個(gè)單詞的聲音了。
        5. 心譯。心譯就是讀者在閱讀英文時(shí)，先將英文譯成母語(yǔ)，然后經(jīng)過(guò)母語(yǔ)去理解所讀的內容。它是讀者在掌握母語(yǔ)后再去學(xué)習外語(yǔ)時(shí)常犯的一個(gè)毛病。由于這種閱讀方法必須經(jīng)過(guò)多重的翻譯環(huán)節，必然影響閱讀速度和理解的準確性。
        要消除這種毛病，首先讀者要認識到它的害處，認識到閱讀英文時(shí)用英文思考不僅必要而且可能，并在平時(shí)閱讀中自覺(jué)去克服才能有效。其次，這一習慣必須經(jīng)過(guò)大量的快速閱讀訓練才能去掉，因為當沒(méi)有時(shí)間讓你重復多重翻譯環(huán)節時(shí)，你的腦子會(huì )逐漸自然而然地與英語(yǔ)建立直接的聯(lián)系。
        6. 過(guò)分復視。復視是對已閱讀的內容感到不放心或沒(méi)看懂，再次倒回去讀的現象。每個(gè)讀者都需要復視，但復視次數太多會(huì )影響讀速。
        要減少復視，首先要明白對某篇文章的理解是相對的，閱讀時(shí)并不是要求你記住每一個(gè)單詞和每一個(gè)細節，而是只要理解文章大意，并建立起一遍就能讀懂的自信心。其次，除非在做閱讀理解題時(shí)可根據問(wèn)題稍作復視外，在一般的閱讀中堅持強迫自己的目光始終從左向右移動(dòng)。
        （四）進(jìn)行快速閱讀訓練
        教師應通過(guò)課文教學(xué)，補充閱讀量，對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高理解能力。以下是快速閱讀的幾種方法：（1）養成泛讀的習慣；（2）養成“成組視讀”的習慣；（3）養成計時(shí)閱讀的習慣。
        綜上所述，為了擔當好教學(xué)活動(dòng)的設計者和組織者，英語(yǔ)教師必須對“什么是理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)”有一個(gè)清晰、完整的把握：它以培養學(xué)生的言語(yǔ)能力為目的，以獲取言語(yǔ)經(jīng)驗為主要途徑，以學(xué)生主體的言語(yǔ)交際活動(dòng)為主要構成成分，以學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對言語(yǔ)的親身體驗為基本要求，以真實(shí)的人際交往為表現特征，以學(xué)生認知、思維、動(dòng)機、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。 

【優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設計】相關(guān)文章：

中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)法討論11-21

優(yōu)化教學(xué)設計提高教學(xué)質(zhì)量02-24

英語(yǔ)閱讀課的坡度設計12-06

淺析邊防院校英語(yǔ)教學(xué)設計的優(yōu)化12-11

論述多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件的優(yōu)化設計12-05

探討多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件的優(yōu)化設計12-05

現代教育媒體的選擇與教學(xué)設計的優(yōu)化11-24

優(yōu)化教學(xué)設計，提高化學(xué)課教學(xué)質(zhì)量12-04

精心設計問(wèn)題優(yōu)化課堂教學(xué)論文02-23