談?dòng)行гO計導入內容和提高英語(yǔ)閱讀課效率

    論文關(guān)鍵詞：導入 閱讀教學(xué) 背景知識 篇章結構

    論文摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是的重要組成部分。目前，我國的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多采用整體閱讀教學(xué)法，即閱讀教學(xué)的開(kāi)展包括“讀前活動(dòng)”（before－reading）、“閱讀活動(dòng)”（while－reading）和“讀后活動(dòng)”（after－reading）。“讀前活動(dòng)”為閱讀的導入階段。作者認為閱讀課導入內容應包括知識、背景知識和語(yǔ)篇篇章結構三個(gè)方面。有效地設計閱讀課導入內容，可以提高英語(yǔ)閱讀課效率。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言知識、鍛煉語(yǔ)言技能和培養跨意識的重要途徑。我國歷來(lái)各階段英語(yǔ)教學(xué)都非常重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，注重培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。上海二期課改英語(yǔ)學(xué)科課程標準也要求高中階段應當側重閱讀能力的培養，兼顧聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力的提高。但是，如何提高英語(yǔ)閱讀課效率卻是一個(gè)需要不斷探索的課題。筆者認為有效地設計英語(yǔ)閱讀課導入內容可以作為提高英語(yǔ)閱讀課效率的一種嘗試。
　一 英語(yǔ)閱讀課導入的重要性
　　英語(yǔ)教學(xué)中的導入猶如歌劇的序曲。歌劇序曲必須起著(zhù)暗示劇情和引導聽(tīng)眾進(jìn)入戲劇的作用，精彩的序曲決定了歌劇的成功。導入要求教師能迅速地讓學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖，進(jìn)入新的教學(xué)情境，激發(fā)并加深學(xué)生聽(tīng)課的興趣和求知欲望。一堂課要獲得成功，必須從導入開(kāi)始。目前，我國的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多采用整體閱讀教學(xué)法，即閱讀教學(xué)的開(kāi)展包括“讀前活動(dòng)”（before－reading）、“閱讀活動(dòng)”（while－reading）和“讀后活動(dòng)”（after－reading）。“讀前活動(dòng)”為閱讀的導入階段。英語(yǔ)閱讀課的導入階段也是同樣道理，學(xué)生在閱讀文章之前，教師要通過(guò)導入，運用各種活動(dòng)激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機，從而在閱讀時(shí)獲得最大的信息量。大量的研究表明，閱讀者的背景知識會(huì )影響他的閱讀理解能力，激活閱讀者的背景知識會(huì )大大提高閱讀理解與閱讀技巧。
　　二 對閱讀課導入內容的思考
　　隨著(zhù)現代技術(shù)的推廣，越來(lái)越多的教師能夠嫻熟地使用多媒體教學(xué)技術(shù)制作課件，尤其是在教學(xué)的導入階段，激發(fā)學(xué)生的愉快情感、興趣和求知欲。不僅導入的形式絢爛多彩，導入的方法也多得不計奇數，如趣味性表現法、提問(wèn)法、介紹背景法、卡通導入法等。上導入課的課堂也往往是場(chǎng)面最熱鬧的，被視為是最能展現師生語(yǔ)言技能的場(chǎng)合，也常常被教師用來(lái)做教學(xué)公開(kāi)課或展示課。
但是，在熱鬧的背后，導入的內容是否真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機，是否激活并提供了學(xué)生必要的閱讀背景知識，是否為進(jìn)一步閱讀解決了理解上的語(yǔ)言障礙？要有效地設計導入內容，提高英語(yǔ)閱讀課的效率，就必須認真思考研究這些問(wèn)題。
Neil J. Anderson把導入階段的“背景知識”定義為“讀者為理解文本內容而調動(dòng)起來(lái)的所有相關(guān)經(jīng)歷：生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷以及相關(guān)知識：文章的組織結構、母語(yǔ)應用知識、第二語(yǔ)言的應用知識及文化背景和文化知識。”為了實(shí)現通過(guò)導入幫助學(xué)生正確理解文章內容、提高閱讀理解能力這一目標，我認為閱讀課導入內容應該包括語(yǔ)言知識、背景知識和語(yǔ)篇篇章結構三個(gè)方面。
1．語(yǔ)言知識的導入
在閱讀中，語(yǔ)言能力和閱讀理解之間的重要關(guān)系不言而喻。如Williams（1986）認為，語(yǔ)言能力是閱讀能力的重要組成部分，Alderson（1984）認為，成功運用閱讀技巧和方法必須具有最低限度的語(yǔ)言能力。所以，語(yǔ)言知識是閱讀課導入階段的必備內容。在設計導入內容時(shí)，教師需根據學(xué)生的英語(yǔ)水平，預測學(xué)生在閱讀文章時(shí)可能會(huì )對其理解造成障礙的詞匯或表達，進(jìn)而在導入時(shí)幫助學(xué)生掃清障礙。當然，導入階段的語(yǔ)言知識并不是解釋所有的生詞，而僅僅是針對可能會(huì )影響閱讀理解的詞匯。以上海新世紀版英語(yǔ)教材為例，高一年級第二學(xué)期Unit 6“Stunts in Movies”這篇文章在導入時(shí)至少要向學(xué)生解釋stunt（“特技”）和martial arts（“武術(shù)”）這兩個(gè)單詞的意思，否則學(xué)生可能無(wú)法了解這篇文章的大意。同時(shí)也要注意，導入階段的語(yǔ)言知識不需要過(guò)分拓展詞匯。比如高一年級第一學(xué)期Unit 1“People from All Walks of Life”這篇文章講述了教師、外科醫生、和模特四種職業(yè)，設計導入時(shí)如要拓展有關(guān)職業(yè)的詞匯，只需常見(jiàn)的職業(yè)詞匯即可。
2．背景知識的導入
文章的意義不僅存在于文字表面上，讀者的背景知識也會(huì )影響對文章的理解。這里的“背景知識”包括讀者的生活經(jīng)歷、文化背景知識和文章背景內容。在設計導入內容時(shí)，教師要根據文章內容，恰當地運用各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生為了讀懂文章所需要的背景知識。比如上海新世紀版教材高一年級第一學(xué)期Unit 4“Holidays and Festivals in the United Kingdom”這篇課文介紹了復活節和圣誕節。學(xué)生們對圣誕節相對更熟悉一些，但是對復活節可能就知之甚少。在閱讀這篇文章之前，教師就有必要先介紹有關(guān)復活節的信息，如復活節起源、復活節習俗等，也可以設計一些參與活動(dòng)，讓學(xué)生有一定的親身體驗，如畫(huà)復活節彩蛋。這樣的文化背景知識有助于理解文章內容，培養跨意識。高一年級第二學(xué)期Unit 1“Traveling around China”這篇課文介紹了五種在中國旅行的方式，即坐火車(chē)、乘船、坐飛機、坐汽車(chē)和騎自行車(chē)，并比較了它們的優(yōu)缺點(diǎn)。對于這五種常見(jiàn)的交通方式，學(xué)生們可能都能談出一些自己的體會(huì )，所以在設計這篇文章的導入時(shí)，可以請學(xué)生們根據自己的生活經(jīng)歷，點(diǎn)評各交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更容易理解這篇文章的內容。高二年級第二學(xué)期Unit 7“Oliver Wants More”這篇文章是節選并改編自英國19世紀偉大的現實(shí)主義作家查爾斯•狄更斯的著(zhù)名長(cháng)篇小說(shuō)《霧都孤兒》。這篇作品的內容距離現代比較遙遠，如果缺乏相關(guān)的文章背景知識，恐怕很難理解作品的深層含義及所反映的社會(huì )問(wèn)題。教師如果在設計這篇文章的導入內容時(shí)，介紹一些關(guān)于作者查爾斯•狄更斯的個(gè)人經(jīng)歷和故事發(fā)生的時(shí)代的信息，可以加深學(xué)生對于作品本身的理解。和設計知識一樣，在激活背景知識時(shí)，也要注意不要過(guò)分拓展，應該以與課文內容相關(guān)為原則。過(guò)多的無(wú)關(guān)信息也會(huì )降低閱讀課效率。
3．語(yǔ)篇篇章結構的導入
研究表明，讀者對語(yǔ)篇篇章結構相關(guān)知識的了解也會(huì )影響閱讀理解。Carrel和Connor在1991年進(jìn)行了一項針對以作為第二語(yǔ)言學(xué)習的閱讀說(shuō)明文、議論文和記敘文能力的研究。結果表明，文章結構的相關(guān)背景知識會(huì )影響讀者對文本的理解。在閱讀教學(xué)中，常常會(huì )出現這樣的情況，學(xué)生對單句的理解能力較強，對文章整體理解能力較弱，可見(jiàn)讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)篇基本結構，包括語(yǔ)篇組織模式和語(yǔ)篇思維模式，對于提高閱讀理解能力有很大的幫助。語(yǔ)言學(xué)家們認為英語(yǔ)中常見(jiàn)的語(yǔ)篇組織模式是“問(wèn)題－解決模式”（problem－Solution Pattern）、“一般－特殊模式”（General－Particular Pattern）、“主張－反應模式”（Claim－Response Pattern）、“機會(huì )－獲取模式”（Opportunity－Taking Pattern）和“提問(wèn)－回答模式”（Question－Answer Pattern）。英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式是英語(yǔ)族人思想表達或語(yǔ)篇生成方面約定俗成的抽象結構模型。根據英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式理論，讀者一旦借助于語(yǔ)篇標志詞，認出篇章的語(yǔ)篇思維模式，就可以理清作者的思路和文章的結構。Sotiriou把英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式歸納為七種：原因結果型（Pattern of Cause－Effect），該語(yǔ)篇思維模式的常見(jiàn)語(yǔ)篇標志詞有as a result、thus、because、therefore、hence等；定義型（Pattern of Definition）；事件順序型（Pattern of Sequence of Events），其常見(jiàn)的語(yǔ)篇標志詞有first、second、and so on、last、now、later、before、next等；空間型（Spatial Geographic Pattern），常見(jiàn)的語(yǔ)篇標志詞有south、north、across、up、above、below、inward等；主題例證型（Pattern of Thesis－Example），也稱(chēng)為一般特殊型（General－Particular Pattern），常見(jiàn)的語(yǔ)篇標志詞有for example、especially、namely、for one thing、for another、such as、in fact等；比較對照型（Pattern of Comparison－Contrast），用于說(shuō)明相同點(diǎn)的語(yǔ)篇標志詞有as、like、exactly like、simila等，用于說(shuō)明不同點(diǎn)的語(yǔ)篇標志詞有but、in contrast、while、different from等；描寫(xiě)型（Pattern of Description）。教師在設計導入環(huán)節時(shí)，要加強語(yǔ)篇分析的內容，培養語(yǔ)篇意識，引導學(xué)生從文章的總體結構來(lái)理解課文，突出句與句、段與段之間的關(guān)系，重視語(yǔ)篇承接語(yǔ)、句子交際功能的標識詞以及代詞的指代和照應等。
　三 在設計導入內容時(shí)，需注意的問(wèn)題
　　第一，閱讀課的導入部分不宜占用過(guò)長(cháng)的上課時(shí)間。畢竟導入環(huán)節只是閱讀前的熱身活動(dòng)，是為閱讀文章做準備，占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )導致學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)，降低閱讀課效率。
第二，語(yǔ)言知識和背景知識二者是可以有機結合的。比如可以讓學(xué)生根據文章標題，想一些可能會(huì )出現在文章中的詞匯，這個(gè)活動(dòng)既可以解決詞匯問(wèn)題，也能激發(fā)學(xué)生已有的、關(guān)于文章內容的背景知識。
第三，在設計導入部分的背景知識時(shí)，要認識到其原則是使學(xué)生們意識到他們并非對文章內容一無(wú)所知。每個(gè)人對他所讀的文章或多或少都會(huì )有一些了解，如果他們不具備相關(guān)的背景知識，需要幫助他們建立相關(guān)的背景知識，以確保學(xué)生有足夠的信息來(lái)理解文章的內容。同時(shí)還要注意學(xué)生已有的背景知識可能是片面的甚至是錯誤的，這種情況下，背景知識也可能妨礙閱讀理解。所以為了幫助學(xué)生正確理解文章，必須糾正他們錯誤的背景信息。
四 結束語(yǔ)
　　俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”導入得當的課堂可以吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而使課堂活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，提高課堂效率。英語(yǔ)閱讀課中的導入環(huán)節，除了要形式多樣外，更要重視導入的內容，從語(yǔ)言知識、背景知識和語(yǔ)篇篇章結構三個(gè)方面來(lái)有效設計教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解閱讀文章，提高閱讀課效率。
　參考文獻：
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［2］Neil J. Anderson等.第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)探索——問(wèn)題與策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：8～20
［3］楊君.中學(xué)英語(yǔ)實(shí)用課堂教學(xué)［M］.長(cháng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004：33～39

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