試論山區農村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)淺探
論文關(guān)鍵詞:農村中小學(xué) 校本課程 開(kāi)發(fā)探究
論文摘 要:我國基礎教育改革重點(diǎn)轉向課程,強調校本課程開(kāi)發(fā)是當今世界改革的一種潮流,也是未來(lái)基礎教育改革的基本取向。它既為教師和學(xué)生提供發(fā)展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰。然而,不少學(xué)校在校本課程實(shí)踐中,缺乏科學(xué)性、系統性。尤其是邊遠山區農村中小學(xué),師資力量匱乏,隨意性大。因此,我們認為,邊遠山區農村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)必須落實(shí):充分發(fā)揮區域資源優(yōu)勢,凸現學(xué)校辦學(xué)特色,發(fā)揮教師個(gè)性作用,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,與已有課程資源結合,認識“三級課程”間關(guān)系等方面工作。
近年來(lái),我國基礎教育的改革重點(diǎn)轉向課程�！痘A教育課程改革綱要(試行)》、《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》都從政策層面上明確提出了實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,以重新調整國家、地方和學(xué)校之間在課程決策上的權力分配結構,改變傳統課程管理過(guò)于集中的狀況,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
3 盡力凸現邊遠山區農村學(xué)校辦學(xué)特色
在當前的課程管理體制下,國家名正言順地獲得了組織和分配課程資源,控制、支配學(xué)校課程的權利。在課程領(lǐng)域,學(xué)校至多只是一個(gè)循規蹈矩的執行者,沒(méi)有探索與創(chuàng )造的空間。由此造成了“千校一面”的現象。事實(shí)上,每所學(xué)校都有自己獨特的背景、外在優(yōu)勢和內在條件,它們的綜合,就形成了該校具有自己特色的辦學(xué)傳統和校風(fēng)。而校風(fēng)是“此校與彼校之間自然存在的個(gè)性差異�！盵3]學(xué)校要根據國家教育方針、課程管理政策和課程設置要求,針對學(xué)生興趣和需要,結合學(xué)校傳統和優(yōu)勢,充分利用學(xué)校和鄉村課程資源,開(kāi)發(fā)校本課程,著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生興趣、特長(cháng),關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,充分體現師生的自主性和創(chuàng )造性,使其具有鮮明的學(xué)校特色。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng )建的成功經(jīng)驗也證明:特色課程的構建是實(shí)現學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。[4]我國校本課程開(kāi)發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)�，F實(shí)的特色化道路。因此,每所學(xué)校都應該充分認識到自己學(xué)校的特色,進(jìn)行特色校本課程開(kāi)發(fā)。比如有傳統體育、書(shū)畫(huà)、校園文藝等特色的學(xué)�？梢砸源藶榍腥朦c(diǎn),充分挖掘學(xué)校所蘊涵的文化底蘊,進(jìn)行校園文化課程建設�？傊�,校本課程開(kāi)發(fā)一哄而上、東施效顰,就失去特色,失去開(kāi)發(fā)校本課程的目的和意義。
4 充分展現教師個(gè)性作用
在傳統教育觀(guān)念中,往往把教師更多地視為一種職業(yè)而提倡具有共性的職業(yè)道德,忽視了教師作為人的一面。實(shí)際上,“一個(gè)真正的教師永遠是一個(gè)個(gè)性,一個(gè)鮮明的個(gè)性,獨具一格的個(gè)性�！盵5]由此看,教師的個(gè)性品質(zhì)必然影響著(zhù)其對課程的選擇與組織。同時(shí),教師對學(xué)生的影響不僅僅表現在學(xué)識,更重要的是在人格方面。學(xué)生個(gè)性往往總是或多或少地帶有老師個(gè)性痕跡。這就是所謂的“以個(gè)性養成個(gè)性”。[5]因此,必須讓教師真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體,使其在校本課程開(kāi)發(fā)和重建過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)性作用,這樣,開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程才具鮮活的地方特色。
5 挖掘發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)
教育是一項培養人的社會(huì )活動(dòng),這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教育必須尊重學(xué)生。[6]然而,學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、情緒情感體驗、個(gè)性閃光點(diǎn)以及其個(gè)性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長(cháng)點(diǎn)。國家課程不可能完全適合各地實(shí)際情況,而校本課程設置的多元化、個(gè)性化、彈性化,則能充分滿(mǎn)足學(xué)生各異的個(gè)性發(fā)展需要,為學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性培養提供更為廣闊的時(shí)空,有利于培養學(xué)生自主性、獨立性和創(chuàng )造性。因此,校本課程開(kāi)發(fā)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā),做實(shí)實(shí)在在的、利于學(xué)生全面發(fā)展的探討。以學(xué)生“知識獲取和能力發(fā)展”為目的,“以生為本”。
6 與現有課程資源緊密結合
課程開(kāi)發(fā)非單純地編教材,而是課程體系、教育觀(guān)念的地方化重建。[4]因此,要重視教材開(kāi)發(fā),也要注重對已有課程資源的校本化。如“讀書(shū)工程”,根據不同學(xué)段的要求,從古詩(shī)、童謠、諺語(yǔ)等方面入手,培養學(xué)生閱讀興趣;列出每個(gè)學(xué)齡段要求學(xué)生閱讀的書(shū)目,并提出具體要求;以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)方式推動(dòng)“讀書(shū)工程”開(kāi)展;建立“讀書(shū)卡”,使讀書(shū)活動(dòng)持久不衰,同時(shí)記錄了學(xué)生讀書(shū)成長(cháng)軌跡。如此,讀書(shū)在原有基礎上得到充實(shí)與提高。
總之,校本課程開(kāi)發(fā),是發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)教師發(fā)展、發(fā)揮學(xué)校社會(huì )功能和實(shí)現教育思想的重要途徑,是新課改的關(guān)鍵環(huán)節,應予以高度重視。[2]將校本課程開(kāi)發(fā)作為教師工作重要內容,充分激發(fā)廣大教師的創(chuàng )造勇氣和智慧。如此,校本課程“品牌效應”才能真正地轟動(dòng)起來(lái),才利于形成學(xué)校特色,利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,最終利于學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。
參考文獻
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