淺探農村牛津中小學(xué)英語(yǔ)的銜接
由譯林出版社和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫(xiě)出版的《牛津初中英語(yǔ)》，在教育部的教材審查中獲得“語(yǔ)言好，理念新，方法活”的高度評價(jià)。如今，這本新教材已被推廣使用，我省的大多數中學(xué)已將它作為自己的英語(yǔ)課本。教材在編排和設計上突破了傳統的模式，體現了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性�？墒怯捎诟骺h市、地區的實(shí)際情況，各地的發(fā)展也不一樣，對于初中英語(yǔ)教學(xué)存在很大的影響。筆者根據自己在農村的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勚行W(xué)英語(yǔ)銜接的問(wèn)題。一、原因分析
（一）教法差異——中小學(xué)教法不同，學(xué)生不適應
中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習興趣和自信心的直接原因。在中小學(xué)英語(yǔ)課堂上，由于教學(xué)任務(wù)不同，因此各有特點(diǎn)：中學(xué)老師對難點(diǎn)、重點(diǎn)把握比較準確，對知識點(diǎn)的落實(shí)比較到位，但課堂活力不夠，較呆板；而小學(xué)的英語(yǔ)課堂則是課堂上聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩、練練、演演，整節課師生一起參與，而且知識的難度低、容量小，當然學(xué)生學(xué)習興趣盎然。
剛進(jìn)入初一的小學(xué)生仍然保持著(zhù)個(gè)性活潑、向師感強的特點(diǎn)，他們希望教師的教法生動(dòng)、態(tài)度和藹，并時(shí)刻關(guān)注他們。但在初中，教師著(zhù)重培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、知識技能，課堂模式為以老師為主導逐步完成各項任務(wù)。如果中學(xué)英語(yǔ)老師不滲透小學(xué)的教法，反差太大，會(huì )使學(xué)生很難適應。
（二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學(xué)生很難適應
中小學(xué)英語(yǔ)銜接主要表現在語(yǔ)言技能及知識方面�！队⒄Z(yǔ)課程標準》將小學(xué)畢業(yè)階段的要求定為二級，要求學(xué)生“對英語(yǔ)學(xué)習有持續的興趣和愛(ài)好”。具體在教學(xué)要求上僅僅停留在背單詞和復述句子，在考試上則考題較簡(jiǎn)單容易，評價(jià)的標準比較低。小學(xué)英語(yǔ)教材中體現小學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，教材內容簡(jiǎn)單，有豐富的圖片，所要求掌握的內容少。老師上課就是圍繞幾個(gè)單詞或一兩個(gè)句型進(jìn)行各種形式的操練，如游戲、表演、歌曲全用上了。學(xué)生又唱又游戲，自然學(xué)得開(kāi)心又輕松。另外，對于詞匯、語(yǔ)法只要求模仿使用，沒(méi)有達到“幾會(huì )”的要求。
到了初中，為了達到《英語(yǔ)課程標準》的五級畢業(yè)要求，初一教材對單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大，每個(gè)單元有20-30個(gè)單詞是常有的事，更不用說(shuō)一冊書(shū)了。另外，課文較長(cháng)，體裁廣，生詞量大，學(xué)生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞匯高度概括以及語(yǔ)法的濃縮，學(xué)生還是不能完全和7A 接軌�？荚嚱�(jīng)常有，時(shí)時(shí)不斷地評價(jià)，讓很多學(xué)生感到不適應。
（三）測試要求差異——試題變化，學(xué)生難接受
1. 中小學(xué)英語(yǔ)的試題中雖然都有聽(tīng)力，但小學(xué)的聽(tīng)力內容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生不需花太大力氣就可以從選項中直接得分；而中學(xué)則側重于對聽(tīng)后信息的理解與處理，個(gè)別題目答案也有可選性，但必須經(jīng)過(guò)學(xué)生一翻計算或推理才能做出選擇。
2. 小學(xué)只是提倡注重音素教學(xué)，學(xué)生的詞匯中音標不注出，詞性不強調。但中學(xué)則注重語(yǔ)音教學(xué)，提倡學(xué)生用音標記憶單詞，要求學(xué)生會(huì )使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類(lèi)題也是中學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
3. 學(xué)生到了中學(xué)后，一些小學(xué)從未出現的題型，如綜合填空、任務(wù)型閱讀、提示作文等等成為失分的主要地方。
（四）認識偏差——認為小學(xué)英語(yǔ)不重用，學(xué)好學(xué)壞關(guān)系不大
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施近幾年來(lái)，由于普遍開(kāi)花，農村學(xué)校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專(zhuān)任教師嚴重缺乏。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強調學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識的發(fā)現；過(guò)多地強調課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過(guò)多地強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固。多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對待，沒(méi)有引起人們的關(guān)注。家長(cháng)對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會(huì )讀，社會(huì )對于小學(xué)英語(yǔ)的評價(jià)尚未完全建立。諸多因素導致了中小學(xué)英語(yǔ)接軌時(shí)，社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的學(xué)前恐懼，過(guò)度焦慮已成為目前初中生學(xué)習英語(yǔ)的障礙之一。
二、對策與方法
怎樣實(shí)現中小學(xué)英語(yǔ)順利銜接？經(jīng)過(guò)一系列的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接課的教學(xué)研討，筆者認為可以采取以下一些對策與方法。
（一) 注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容和教法的銜接
中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì )貫通，達到新舊知識的自然過(guò)渡。教師可以經(jīng)常去聽(tīng)一聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規律，明確小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)的異同處，以便找準銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項目和語(yǔ)言功能等，尤其是共同點(diǎn)。
（二）遵循循序漸進(jìn)和連貫性教學(xué)的原則
1. 循序漸進(jìn)原則。
夸美紐斯認為：在教學(xué)過(guò)程中一定要堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。關(guān)于如何系統地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，夸美紐斯的主張可歸納為以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內容上，要妥當地安排教學(xué)科目的順序，每一門(mén)科目則要仔細分成階段，“務(wù)使先學(xué)的能為后學(xué)的掃清道路”。在教材的安排上，要求做到由近及遠，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，由具體到抽象等等。在教學(xué)時(shí)間的安排上，也要仔細劃分好，“使每年、每月、每時(shí)都有它的指定的工作”。此外，他還要求在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中，要按其認識活動(dòng)的特點(diǎn)，首先從感官的活動(dòng)開(kāi)始進(jìn)行觀(guān)察，在理解的基礎上再去記憶，最后才是進(jìn)行實(shí)際運用的練習�？傊�，夸美紐斯要求學(xué)�！白允贾两K要按學(xué)生的年齡及其已有的知識循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)”。
教師可以根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，確保他們在進(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識。
教師按教學(xué)內容的順序逐步增加難度或復雜性，有序地進(jìn)行課堂提問(wèn)是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節。一是引導式提問(wèn)。開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導學(xué)生了解和復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本內容；二是理解式提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生理解知識，并將其應用到解決問(wèn)題之中；三是討論式提問(wèn)。老師提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問(wèn)題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問(wèn)之前，應把本階段的問(wèn)題同已經(jīng)學(xué)過(guò)的內容結合起來(lái)。有計劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生系統思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內容的整體理解。從牛津英語(yǔ)的版塊內容來(lái)看，話(huà)題一樣，可內容的深度和廣度增加了，因此循序漸進(jìn)教學(xué)是它最好的體現。 2. 連貫性原則。所謂“連貫”，就像一種黏合劑，將零碎松散的信息及觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系在一起，以防止它們被割裂開(kāi)來(lái)。如果學(xué)生獲得的信息沒(méi)有連貫性，這種信息就失去其意義，那么，學(xué)生也很難記住并運用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀(guān)點(diǎn)和主題，這些主題就像船錨一樣，使學(xué)生能依靠連貫性將所學(xué)的各類(lèi)零碎知識、技能聯(lián)系在一起，從而進(jìn)行有意義的學(xué)習。
教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內容，可以避免中學(xué)教學(xué)內容與小學(xué)教學(xué)內容的脫節。比如，上牛津7A之前，認真仔細地研究小學(xué)英語(yǔ)的內容，組織系統的復習，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和交際口語(yǔ)等。在系統復習的過(guò)程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內容，又可以了解學(xué)生對小學(xué)英語(yǔ)的掌握程度，預測學(xué)生的口語(yǔ)能力和運用英語(yǔ)的能力，然后調整教學(xué)計劃，更好地把握英語(yǔ)教學(xué)中的詳略難易。
（三）要注重學(xué)生學(xué)習習慣的銜接
初中英語(yǔ)教師往往忽視了小學(xué)生習慣行為的銜接。有些家長(cháng)反映，孩子完成布置的作業(yè)就沒(méi)事干了，建議老師加大作業(yè)量。這充分說(shuō)明好多學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。
學(xué)生初進(jìn)初中存在的習慣行為問(wèn)題主要是：書(shū)寫(xiě)不規范，作業(yè)拼寫(xiě)錯誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習習慣，如：積極舉手發(fā)言的習慣、學(xué)唱英語(yǔ)歌的習慣、做英語(yǔ)游戲的習慣、輪流在黑板上做練習的習慣等。同時(shí)，要有意識地培養學(xué)生課前預習，找出問(wèn)題；課內認真聽(tīng)課和記筆記，積極思考、積極提問(wèn)的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復習、鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問(wèn)題，課內提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，課后思考問(wèn)題和獨立解決問(wèn)題的習慣；培養學(xué)生發(fā)現語(yǔ)法規則，獨立歸納語(yǔ)法規則，自覺(jué)運用語(yǔ)法規則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習慣。
（四）要注重英語(yǔ)學(xué)習技能的銜接
小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習技能基本上是機械模仿，書(shū)寫(xiě)字母和單詞是一種被動(dòng)的技能培養。學(xué)生學(xué)習只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽(tīng)、說(shuō)的活動(dòng)多于讀、寫(xiě)的活動(dòng)。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫(xiě)的技能側重書(shū)寫(xiě)規范的字母、音標和單詞。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和直觀(guān)感知，學(xué)習了一些常用的詞匯、簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應當設法使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴展和使用轉化為以聽(tīng)說(shuō)為主，逐步向視聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)及時(shí)跟上轉化；從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習向內容較復雜的英語(yǔ)轉化；從只用Yes, No的簡(jiǎn)單言語(yǔ)交流活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問(wèn)句的回答方式轉化；從機械模仿向有意義的操練和真實(shí)情景交流的活動(dòng)方式轉化；從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉化。
例如，對語(yǔ)法教學(xué)，我們應該比較清楚地意識到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已有了一定的感性經(jīng)驗，在此基礎上，根據初一學(xué)生已有一定的認知能力，并且觀(guān)察力、概括力有所發(fā)展，我們要注重引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察語(yǔ)言現象自己找出語(yǔ)言規律和特點(diǎn)。這比我們直接告訴、教授學(xué)生這是什么語(yǔ)法，那是什么語(yǔ)法要深刻得多。
（五）要做好提高教學(xué)趣味性的工作
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對英語(yǔ)感興趣，他們就愿意學(xué)，并且能學(xué)好，學(xué)得輕松。初中教師要借鑒小學(xué)高年級的做法，多創(chuàng )設真實(shí)情境，增加課堂英語(yǔ)游戲等活動(dòng)，保持學(xué)生“小升初”的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
教師可以多搞一些與課文相關(guān)的比賽，如聽(tīng)力的、對話(huà)的、歌曲的、看圖說(shuō)話(huà)的個(gè)人或小組比賽。課堂教學(xué)形式要盡可能是孩子喜歡的方式，多采用一些趣味性強的閱讀素材來(lái)提高學(xué)生的興趣。
總之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)�？梢陨钚�，正確處理這個(gè)問(wèn)題，終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。解決中小學(xué)銜接問(wèn)題的關(guān)鍵在教師，因為中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題不僅是知識的銜接，還包括濃厚的學(xué)習興趣、積極的學(xué)習情感和態(tài)度、有效的學(xué)習策略以及寬闊的文化視野等全方位的銜接。因此，教師應充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，努力探索和反思，力爭在自己的教學(xué)崗位上有效地探討解決銜接問(wèn)題的辦法，促進(jìn)學(xué)生從小學(xué)向初中的順利過(guò)渡，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，為終身學(xué)習和可持續發(fā)展奠定良好的基礎。
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