利用情景完成英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)淺探
初中英語(yǔ)中的對話(huà)教學(xué)是整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生評議交際能力的一個(gè)必不可少的組成部分。而培養學(xué)生的口頭交際能力是初中英語(yǔ)的主要目的之一。怎樣通過(guò)對話(huà)教學(xué)提高學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力呢？英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)通常分為五個(gè)步驟：創(chuàng )設情景導入對話(huà)；步入情景理解對話(huà)；用情景練習對話(huà)；假設情景創(chuàng )編對話(huà)；依據情景運用對話(huà)。1 創(chuàng )造情景，導入對話(huà)
在教學(xué)過(guò)程中，教師始終以熱情的態(tài)度對待學(xué)生，對教學(xué)要有強烈的激情，注意創(chuàng )造一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生處于一種幾乎無(wú)壓力的狀態(tài)下，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生對話(huà)的激情，出現活躍的思維，激發(fā)出閃光的智慧。其次，教師要有適度的幽默感，幽默容易渲染歡快的課堂氣氛，使師生處于愉悅的氣氛之中，特別是讓學(xué)生感到有情趣、有意思。如果老師的幽默能喚起學(xué)生的幽默，就更容易引起學(xué)生的共鳴，調節課堂氣氛，改變課堂教學(xué)的情景，激發(fā)出師生對話(huà)的需求和愿望，使師生處于快樂(lè )的對話(huà)教學(xué)之中。實(shí)踐證明：學(xué)生只有在真正理解某個(gè)語(yǔ)言形式使用的情景時(shí)，才能真正掌握好該語(yǔ)言形式的用法。因此，在引入對話(huà)之前，得先設置情景。由于情景會(huì )直接喚起學(xué)生的興趣，可以將學(xué)生的注意力引向語(yǔ)言形式所表達的意義而不是語(yǔ)言形式本身，因此，情景設置是對話(huà)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。設置情景是為了直觀(guān)呈現或介紹新的語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)言項目，可以利用教室里的人、景、物或利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖甚至錄像、VCD、電腦等現代化手段來(lái)創(chuàng )設。這樣做，有利于使語(yǔ)言形式所表達的意義和使用該語(yǔ)言形式時(shí)的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學(xué)生理解和掌握。
2 聽(tīng)力理解，想象情景
英語(yǔ)首先是一門(mén)有聲語(yǔ)言，做好聽(tīng)力練習是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，尤其是我們在母語(yǔ)是漢語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習英語(yǔ)，聽(tīng)力練習更加重要，只有聽(tīng)得標準，才能說(shuō)得地道�！白匀荒刚Z(yǔ)學(xué)習法”強調：人學(xué)習語(yǔ)言就是在一遍又一遍聽(tīng)的基礎上開(kāi)始的，正是有了“聽(tīng)”的積累，才有了一脈貫通的語(yǔ)言系統，才學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)。英國著(zhù)名的教育大師亞歷山大在他編寫(xiě)的英語(yǔ)教材《看、聽(tīng)、學(xué)》中提出要求，“沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的東西不讀，沒(méi)有讀過(guò)的東西不寫(xiě)�！毙碌恼Z(yǔ)言點(diǎn)呈現并操練后，學(xué)生對對話(huà)內容的理解障礙已經(jīng)排除，此時(shí)可以進(jìn)入第二階段：放錄像整體聽(tīng)對話(huà)。在聽(tīng)對話(huà)的同時(shí)，要求學(xué)生邊注意聽(tīng)對話(huà)內容、邊想象對話(huà)所表現的情景。然后，要求學(xué)生聽(tīng)音跟讀，從整體上了解對話(huà)內容。朗讀是培養學(xué)生發(fā)音熟練、視覺(jué)熟練、聽(tīng)覺(jué)熟練，從而促使學(xué)生深刻理解對話(huà)的過(guò)程；朗讀是訓練學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調的有效方法；朗讀有助于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和交際能力。有一位教育家說(shuō)過(guò)，“大聲朗讀的記憶效果是默讀的五倍。
”因此，教師最好是利用錄音機讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊大聲跟讀，對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)最好是選用跟讀帶或使用暫停鍵，一句、一句地讓學(xué)生跟著(zhù)錄音模仿，至少要兩遍或兩遍以上，學(xué)生在聽(tīng)音跟讀的同時(shí)，從整體上了解對話(huà)內容。3 背誦對話(huà)，仿照情景
模仿對話(huà)聽(tīng)完之后，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)讀對話(huà)。讀的時(shí)間要充分，讓學(xué)生讀熟，背誦對話(huà)，表演對話(huà)，為后面仿照對話(huà)情景模仿對話(huà)打下基礎。這是一個(gè)機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環(huán)節�？梢宰寣W(xué)生成組或以小組為單位分角色仿照對話(huà)內容所要求的情景讀對話(huà)或表演對話(huà)。在這一個(gè)環(huán)節，一般是要求學(xué)生先集體朗讀對話(huà)，然后分組朗讀，可以是男生對女生，也可以是第一，二組對第三，四組，或者是前三排對后四排這樣的方式讓學(xué)生充分地熟悉所學(xué)句型，最后分小小組朗讀，也就是兩人（同桌或者自己選擇），或者one byone，以組或班的形式一個(gè)接一個(gè)地對話(huà)。這樣練習的目的是讓全班都能動(dòng)起來(lái)，最大限度地把課本知識掌握熟透，全班學(xué)生都有練習和表演的機會(huì )，學(xué)習興趣也就會(huì )被極大地調動(dòng)起來(lái)。從而也使每位學(xué)生都體會(huì )到了不同角色，不同語(yǔ)境的語(yǔ)音、語(yǔ)調以及語(yǔ)言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。
4 創(chuàng )設情景，活用對話(huà)
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言形式是為了在交際中正確地運用該語(yǔ)言形式；學(xué)生學(xué)習對話(huà)是為了在理解對話(huà)功能的基礎上在交際中更好地使用該功能。如果說(shuō)以上兩步屬于機械性操練的話(huà)，那么，這一階段則屬于交際性操練或準交際性操練。該環(huán)節中老師著(zhù)重拓展交際對話(huà)情景，努力創(chuàng )造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，根據實(shí)際情況，創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境并進(jìn)行對話(huà)，達到學(xué)以致用的目的，培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應用能力，進(jìn)一步強化學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
5 根據情景，練習鞏固
通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的技能都得到了訓練，但是，學(xué)生所學(xué)的對話(huà)中的語(yǔ)言形式卻應該在筆頭得到進(jìn)一步的練習與鞏固�？梢栽O計一些能表示一定情景的練習（如補全對話(huà)、對話(huà)邏輯排序等）來(lái)鞏固所學(xué)對話(huà)。學(xué)生光會(huì )說(shuō)，是不夠的，因此，在聽(tīng)說(shuō)讀都鞏固的前提下，我就考慮讓學(xué)生能寫(xiě)，我一般是出一些單詞，句型轉換，或者讓學(xué)生寫(xiě)作文，可以是當堂作文，或者以作業(yè)的形式，根據所上的內容進(jìn)行描寫(xiě)，或者將對話(huà)改寫(xiě)成短文，培養學(xué)生寫(xiě)的能力。在學(xué)生背下對話(huà)以后，讓他們將對話(huà)以短文的形式表達出來(lái)，表述時(shí)一般必須用第三人稱(chēng)，這樣做不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握對話(huà)內容，而且培養了學(xué)生寫(xiě)的能力。這樣的作文要求簡(jiǎn)單，又切合實(shí)際，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就比較順手，這樣學(xué)生寫(xiě)的能力就得到了加強和提高。
總之，對話(huà)性的課文，不能單單讓學(xué)生背就完成任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)的語(yǔ)言知識，表達自己的思想。對話(huà)課的主要目的是訓練學(xué)生的口頭表達能力與聽(tīng)力。在整節課的活動(dòng)過(guò)程中始終應堅持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則。整堂課以活動(dòng)為主，充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，盡量使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)與練習。減少單個(gè)式提問(wèn)，一對一的師生問(wèn)答。我的原則就是上好每一節對話(huà)課，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能用英語(yǔ)開(kāi)口講話(huà)！每一段對話(huà)都是一個(gè)很好的練習素材，只要我們就地取材，因勢利導，堅持不懈地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓練，學(xué)生就會(huì )由機械模仿走向創(chuàng )造性應用之路，從而登上理想思維的高峰。
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