淺探高中體育新課程標準
摘要：高中體育新課程標準教學(xué)，在全面貫徹素質(zhì)教育中的成效，學(xué)生的心理健康和生理健康的效應，發(fā)展態(tài)勢。高中體育新課程標準教學(xué)中的新理念，新方法和解決問(wèn)題的措施。通過(guò)實(shí)驗而引發(fā)出的值得思考和進(jìn)一步深入探索的若干問(wèn)題。以上是本文的中心思想。
關(guān)鍵詞：高中體育、新課程標準、教學(xué)實(shí)驗
1、 問(wèn)題的提出
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)是新時(shí)代教育改革的主旋律。在2001年6月《國務(wù)院關(guān)于基礎教育的改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系”的任務(wù)，啟動(dòng)了新一輪課程改革。教育部于2001年制訂了《健康與體育》課程標準（實(shí)驗稿）已從《大綱教材》的改革，教育教學(xué)觀(guān)念的更新，教育教學(xué)目標與標準，體育與健康的界定，不同學(xué)段制定出不同的教學(xué)目標水平，身體和心理的同步發(fā)展，充分體現了現代體育教學(xué)觀(guān)念的根本性轉變。如何適應新的變革，是我們體育教師所面臨的嚴峻問(wèn)題。
為了跟上時(shí)代的要求，盡快掌握和熟悉體育新課程標準工資教學(xué)，我們選取《高中體育新課程標準教學(xué)初探——新課程標準教學(xué)的成效、問(wèn)題和思考》這一課題，進(jìn)行較為系統的實(shí)驗研究。
2、 研究目的和研究目標
2.1目的：
本課題對體育新課程標準的五個(gè)領(lǐng)域及目標進(jìn)行比較系統的探索研究，其目的在于如何通過(guò)貫徹新課程標準的要求，使體育的基礎知識、體育與健康方法、體育與身心、體質(zhì)與心理及社會(huì )適應能力等方面有機地揉和、串連、塑造，營(yíng)造以身心健康為綱的嶄新的體育教學(xué)。通過(guò)檢測、評價(jià)、分析達到獲取新課程標準教學(xué)對提高學(xué)生身心綜合素質(zhì)的意義效應；獲取新課程標準實(shí)踐中的認知、問(wèn)題和今后繼續探研的方向。
2.2目標：
（1）研究新課程標準對增強學(xué)生體質(zhì)的效應；（2）研究新課程標準教學(xué)在培養學(xué)生健康的健全的心理與社會(huì )適應能力上的效應；（3）研究新課程標準教學(xué)在發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習和實(shí)踐能力，樹(shù)立終生體育思想和掌握終身體育能力上的新的教學(xué)手段、方法，正確處理體育教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)，從而探索較為適應我校實(shí)際的新課程標準教學(xué)模式；（4）研究新課程標準教學(xué)，體育課的評價(jià)方法和學(xué)生的體育與健康的測評評價(jià)方法。我們把研究目標的重點(diǎn)放在第一第二方面。它們是新課程標準實(shí)施素質(zhì)教育的大方向，是新課程標準貫徹素質(zhì)教育成效的主要依據，也是本課題的研究重心。研究目標之第三、第四點(diǎn)是本課題由此引出的教育教學(xué)方法、評價(jià)方法。它們是新課程標準教學(xué)貫徹素質(zhì)教育的措施、手段和方法，起著(zhù)保證作用。
3、研究對象及研究時(shí)間
本課題以本校2001年度高一級（10個(gè)教學(xué)班）625名男女學(xué)生作為研究對象。研究時(shí)間從2002年3月至2003年7月，即三個(gè)學(xué)期為本課題的研究時(shí)段。
4、研究方法
本課題研究方法使用
4.1文獻資料法
4.2問(wèn)卷調查法
本課題對學(xué)生的心理健康研究，采用心理問(wèn)卷的方法在實(shí)驗的前后進(jìn)行，另外還選擇較有代表性的實(shí)踐課進(jìn)行觀(guān)摩和書(shū)面調查。
4.3現場(chǎng)觀(guān)測法和評價(jià)法
本課題研究過(guò)程進(jìn)行40個(gè)課的觀(guān)摩，其中實(shí)踐課30個(gè)，體育與健康知識理論課10個(gè)。觀(guān)察內容包括教學(xué)目標設計、目標實(shí)現、措施、手段；身心發(fā)展效應、生理負荷和心理負荷的效果等十個(gè)方面具體量化進(jìn)行課的評價(jià)。
4.4測試對照法
根據課題研究目標，采用實(shí)驗前后對學(xué)生身體形態(tài)、功能、素質(zhì)，心理表現的健康狀況進(jìn)行測試和對照。
5、實(shí)驗過(guò)程
5.1、準備階段：2002年3月至2002年4月
5.1.1、組織有關(guān)人員學(xué)習；
5.1.2、邀請專(zhuān)家講課，交流實(shí)驗設想；
5.1.3、進(jìn)行有關(guān)人員培訓，組織參觀(guān)學(xué)習。
5.2、實(shí)驗階段
5.2.1、成立課題教學(xué)實(shí)驗組；
5.2.2、設計問(wèn)卷調查表，完成實(shí)驗前基礎調查；
5.2.3、制定教學(xué)計劃；
5.2.4、交流實(shí)驗計劃；
5.2.5、開(kāi)展公開(kāi)課觀(guān)摩周活動(dòng)；
5.2.6、實(shí)驗反饋調查。
5.3、實(shí)驗總結階段
5.3.1、收集統計整理資料；
5.3.2、分析評價(jià)，完成總結材料。
6.1、體育教學(xué)過(guò)程不僅是一種身體活動(dòng)過(guò)程，而且是心理活動(dòng)、身心相互作用，在學(xué)習中獲得如何使自己與他人、群體與社會(huì )保持和諧關(guān)系的知識和能力的過(guò)程；由于實(shí)驗中有效加強教學(xué)各要素的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，擴大教學(xué)空間，使學(xué)生的學(xué)習情感發(fā)生明顯變化，對實(shí)驗前后各項情感指標進(jìn)行率的檢驗均呈顯著(zhù)差異。（表1）
表1 實(shí)驗前后各項情感指標檢驗
調查內容 實(shí)驗前% 實(shí)驗后% p
對體育課喜歡或比較喜歡 20.2% 87% < 0.01
對體育課有快樂(lè )體驗 12.5% 75.2% < 0.01
師生關(guān)系好或比較好 32.2% 88.3% < 0.01
個(gè)性得到發(fā)展或充分發(fā)展 11.6% 70.8% < 0.01
學(xué)習潛能發(fā)揮或充分發(fā)揮 28.6% 78.8% < 0.01
與伙伴合作或較好合作 25.2% 85.6% < 0.01
6.2、在實(shí)驗過(guò)程中，加強了課的聯(lián)系，結合多種新的教學(xué)模式，采取相對集中的課時(shí)安排，結合體能活動(dòng)，加強教學(xué)的系統性和有序性，使學(xué)生情感、認知、技術(shù)運動(dòng)等方面均達到學(xué)習目標要求促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)教材內容的理解、掌握和運用，對教學(xué)內容的健身價(jià)值的認識、運用技能的理解，健身方法手段運用和基本知識的了解等檢驗結果如：表2
表2 實(shí)驗前后學(xué)生認識調查率檢驗
調查內容 實(shí)驗前% 實(shí)驗后% p
教學(xué)內容健身認識了解或很了解 26.8% 82.5% < 0.01
對運動(dòng)技能的理解多或少 15.7% 80.4% < 0.01
健身方法了解 28.9% 79.3% < 0.01
基本知識（含競賽知識） 21.8% 88.5% < 0.01
6．3、加強對課程目標體系的了解，在課程設計、教學(xué)方法和計劃的制定、教學(xué)內容的選取、學(xué)習評價(jià)等方面都體現新課程標準理念。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和學(xué)生情感體驗，增強學(xué)習主體意識和學(xué)生內驅力，使學(xué)生學(xué)習成為自我表現挑戰、團結合的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習掌握技能，提高體能。在10個(gè)實(shí)驗班625名學(xué)生中，運動(dòng)能力、基本技術(shù)、身體素質(zhì)指標、身體機能（臺階測試）實(shí)驗前后自身均值比較有顯著(zhù)意義。表3、表4、表5、表6。
表3 耐久跑實(shí)驗前后運動(dòng)能力均值檢驗
項目 人數 實(shí)驗前 S 實(shí)驗后 S P
1000米跑（男） 322 248’’ ±13.3 231” ±15.2 < 0.01
800米跑（女） 203 236’’ ±15.4 218” ±18.66 < 0.01
表4 掌握排球連續傳、墊球次數對比
N S P
實(shí)驗前 210 8.91 1.82 < 0.01
實(shí)驗后 210 30.2 5.92 < 0.01
表5 掌握籃球行進(jìn)間單手肩上投籃人數對比
抽檢人數 掌握 基本掌握 未掌握 P
實(shí)驗前 210 82 45 83 < 0.01
實(shí)驗后 210 116 62 27 < 0.01
表6 臺階測驗指數前后對比
S S P
實(shí)驗前 男 46.2 4.32 女 41.8 4.21 < 0.01
實(shí)驗后 男 55.41 5.82 女 52.81 5.67 < 0.01
6．4、通過(guò)本次實(shí)驗，改變以往傳統的教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習需求；又促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì )到教學(xué)內容，健身價(jià)值和內在的樂(lè )趣。提高學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性，增加了課內外自主學(xué)習的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效益，也活躍了第二課堂。在30個(gè)實(shí)踐課現場(chǎng)觀(guān)測中，有抽測的12個(gè)實(shí)踐課中，課練習密度達到48.6%以上，最高達到61.2%，課的負荷指數達到1.48以上，最高達1.92，在自覺(jué)參加課外體育鍛煉問(wèn)卷調查中，每周三次鍛煉的人數由原來(lái)的6.4%提高到56.6%，有些班級學(xué)生自覺(jué)成立班級球隊、鍛煉小組，成立毽球俱樂(lè )部，開(kāi)展課余運動(dòng)、競賽，有效地促進(jìn)課內外結合，鞏固學(xué)習成果，為終身體育打下基礎。
7、結束語(yǔ)（結論）
《體育與健康》課程標準，將課程結構作為課程改革的突破口，采取按體育功能目標劃分學(xué)習領(lǐng)域的結構體系；確定不同領(lǐng)域、不同層次的基本目標，充分發(fā)揮體育課程對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨特功能。
7．1、體育與健康課程標準是根據學(xué)習目標的達成來(lái)設計教學(xué)方案的，因此，課程方案設計應以學(xué)習目標作為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。將有利于教師創(chuàng )造性的發(fā)揮，也對教師提出更高的要求和新的挑戰，促使教師的終生學(xué)習、探索與提高。
7．2、教學(xué)內容達成學(xué)習目標的手段，從目標角度看，只要能達成目標的手段都是可取的。關(guān)鍵是如何組織各種教學(xué)活動(dòng)，也即是組織教法。要加強組織教法的改革，確實(shí)做到以學(xué)生為本，加強對學(xué)生學(xué)練法的指導，針對學(xué)生的需求，結合學(xué)校的實(shí)際，及時(shí)調整教學(xué)計劃，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，采取課內外結合組織教學(xué)。
7．3、在教學(xué)過(guò)程中，要真正改變學(xué)生的學(xué)習行為，倡導新的學(xué)習方式；體育課程學(xué)習不能僅限于課堂學(xué)習。課堂學(xué)習是學(xué)習活動(dòng)的重要組成部分，但不是唯一的部分。新的學(xué)習方式是要加強學(xué)生終生體育意識的培養提倡學(xué)生根據自己的能力設置學(xué)習目標，并選擇學(xué)習內容、方式和途徑。這樣學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性才會(huì )提高，其學(xué)習效果才能得以鞏固與發(fā)展，使其終生受益。
7．4、在體育教學(xué)中對學(xué)生心理評價(jià)的問(wèn)題上存在著(zhù)一定的難度。不可否認，體育對心理健康和社會(huì )適應能力的提高有很大的功能作用。新的教學(xué)理念強調在教學(xué)中應強化體育這方面的功能作用。但在心理健康和社會(huì )適應能力的評價(jià)方面存在一些現實(shí)困難。首先是教材采用問(wèn)卷方式進(jìn)行評價(jià)，問(wèn)卷的設計不夠嚴謹，不夠科學(xué)。學(xué)生為了追求較好的評價(jià)經(jīng)常在回答問(wèn)卷時(shí)不客觀(guān)，長(cháng)此下去將造成不良的影響；其次，要求對學(xué)生心理健康和社會(huì )適應能力作出客觀(guān)評價(jià)必須采用心理專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷，而這些問(wèn)卷的評價(jià)有一套非常的操作程序和必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識，這一點(diǎn)普通的體育教師很難做到。
7．5、在實(shí)驗新課程標準過(guò)程中，教師對新課程標準教學(xué)理念的認識存在差異，學(xué)生對教師的教學(xué)理念和模式目前還未完全適應。教師從傳統的增強學(xué)生體質(zhì)轉向全面關(guān)注學(xué)生身心的健康；從以教師為中心、以教材為中心轉向關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為主，以教學(xué)目標統領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程。無(wú)論是教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉變還沒(méi)完全擺脫傳統教學(xué)的影響；學(xué)生方面從傳統的重視評價(jià)運動(dòng)技能、運動(dòng)成績(jì)轉向體驗體育活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗成功感、愉快感；學(xué)會(huì )通過(guò)體育活動(dòng)調節情緒，學(xué)會(huì )與人合作的觀(guān)念轉變；在心理評價(jià)和個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)中很少能客觀(guān)的作出評價(jià)。
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