高中數學(xué)六課型單元教學(xué)法淺探
“六課型單元教學(xué)法”的倡導者為湖北大學(xué)心理學(xué)教授黎世法。六課型單元教學(xué)法，即將現行教材分成若干教學(xué)單元，每單元均按“自學(xué)課寅啟發(fā)課寅復習課寅作業(yè)課寅改錯課寅小結課”六種前后緊密聯(lián)系的課型進(jìn)行教學(xué)。六因素單元教學(xué)法，是把教學(xué)內容劃分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元按“自學(xué)、啟發(fā)、復習、作業(yè)、改錯、小結”六個(gè)步驟進(jìn)行。六課型單元教學(xué)法，旨在從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)方法是教師指導學(xué)生為了實(shí)現教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施，它是教師傳授知識，培養學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。在數學(xué)教學(xué)中，當教學(xué)內容和其他條件確定后，教學(xué)方法將是取得預期教學(xué)效果的決定因素，而且在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在情感態(tài)度、思維能力、自我意識等多方面的進(jìn)步和發(fā)展。1 六課型單元教學(xué)法的六個(gè)主要環(huán)節
自學(xué)課———學(xué)生根據教師的要求在課堂上自學(xué)教材。啟發(fā)課———教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。復習課———教師指導學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨立復習。作業(yè)課———教師指導學(xué)生在課堂上獨立作業(yè)。改錯課———在課堂上師生結合，共同批改作業(yè)。小結課———將知識技能概括化、綜合化。
2 六課型單元教學(xué)法各個(gè)環(huán)節的實(shí)施
2.1 自學(xué)課。在學(xué)生在教師指導下，運用科學(xué)的思維方法和學(xué)習心理規律以及有關(guān)學(xué)習手段（包括參考資料、工具書(shū)、儀器設備等），在已有知識技能的基礎上，自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)讀書(shū)學(xué)習、做作業(yè)等方式獲取新知識和新技能的過(guò)程。自學(xué)的基本程序是：布置自學(xué)提綱；自學(xué)指導談話(huà)；根據需要組織學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察、實(shí)驗和社會(huì )調查；學(xué)生自學(xué)，教師巡視；做練習參考題，加深對教材的理解。自學(xué)課是教學(xué)的基礎課型，對于完成教學(xué)任務(wù)，培養自學(xué)能力具有決定性意義。自學(xué)課這一階段，是教師根據教學(xué)目標和學(xué)習要求，組織學(xué)生自學(xué)教材，一般說(shuō)來(lái)教師要做到引而不發(fā)，以便發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。但是應根據學(xué)生的不同情況，及時(shí)地給予啟發(fā)指導，發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在：
2.1.1 巡回觀(guān)察指導。教師要認真巡視和仔細觀(guān)察學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，注意教給學(xué)生使用正確的學(xué)習方法。
2.1.2 啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。教師要引導并鼓勵學(xué)生在閱讀教材中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑一方面反映他們的閱讀動(dòng)腦及理解等情況；另一方面給教師提供了信息，使之更有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2.1.3 收集歸納問(wèn)題。將學(xué)生在自學(xué)中提出的各種問(wèn)題收集起來(lái)，歸納分類(lèi)，然后按先易后難的順序擬出討論題并書(shū)寫(xiě)在黑板上，為下個(gè)環(huán)節“啟發(fā)課”做準備。
2.2 啟發(fā)課。這一環(huán)節是六課型單元教學(xué)法的關(guān)鍵。啟發(fā)的目的主要是為了解決寫(xiě)在黑板上的問(wèn)題，為了學(xué)生嘗到自己解答問(wèn)題的甜頭，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，可以把那些疑難問(wèn)題先交給學(xué)生來(lái)討論。
在討論中，教師一方面要善于誘導和鼓勵學(xué)生發(fā)言、爭論，把問(wèn)題引向深入；另一方面要盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考、互相切磋、辯論等方式解決問(wèn)題。老師重點(diǎn)講解的內容包括：淤教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本結構。于討論中尚未解決的問(wèn)題，講解應采用啟發(fā)、點(diǎn)撥的方法，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，要引導學(xué)生運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等方法。教師在講授過(guò)程中，要關(guān)注與尊重學(xué)生的任知規律，既不因高估學(xué)生的認知水平而使教育教學(xué)變得欲速則不達，也不因低估學(xué)生的認知能力而限制學(xué)生更生動(dòng)活潑的發(fā)展。 在這一環(huán)節中老師不能一味地講，要和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，
教會(huì )學(xué)生怎么聽(tīng)課，教會(huì )學(xué)生怎么聽(tīng)課是這一環(huán)節中最重要
的，那學(xué)生怎么聽(tīng)好課呢？淤在聽(tīng)課過(guò)程中必須專(zhuān)心，不要“身在教室心在外”；于抓重點(diǎn)，做筆記，在上課時(shí)，教師都會(huì )
強調某些問(wèn)題，即本節重點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，只要暫時(shí)記住和理解，因此要將知識點(diǎn)記下來(lái)，以便復習；盂自學(xué)中打記號的知識點(diǎn)，應“認真聽(tīng)，多提問(wèn)”，保證聽(tīng)懂自己打記號的知識點(diǎn)。
2.3 復習課。這一環(huán)節是讓學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握教材中的概念、原理等，使新舊知識有機地結合起來(lái)，牢固記憶，達到真正學(xué)會(huì )的目的，復習內容應根據不同學(xué)科的特點(diǎn)靈活掌握。在復習數學(xué)時(shí)，應采用綜合復習的方式，即復習那些規則、定律、公式和結論，主要讓學(xué)生做練習畫(huà)圖、制表、解答應用題，在實(shí)際作業(yè)中運用概念、規律、公式，并在學(xué)懂和學(xué)會(huì )的基礎上使知識向熟練和技能方向發(fā)展�！皬土曥柟獭边m用在課堂進(jìn)行，這樣可以使學(xué)生所學(xué)知識不受消退抑制的影響，讓大腦識記新知識的印象得到及時(shí)強化和鞏固。
例如：在關(guān)于圓的復習課上，提問(wèn)：“如果已經(jīng)做好一個(gè)圓形鍋蓋，試問(wèn)怎樣確定把手的位置？”學(xué)生提出以下幾種方法：淤在鍋蓋邊上任意選兩點(diǎn)，連接這兩點(diǎn)所成線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的位置，就是把手的位置；于在鍋蓋邊上任意取一點(diǎn)，使細繩的一端固定于該點(diǎn)，則繩子在鍋蓋邊最長(cháng)的位置就是把手的位置；盂將鍋蓋在桌面上垂直豎起，過(guò)接觸點(diǎn)垂直于桌面的直線(xiàn)位置就是裝把手的位置；榆將曲尺（大三角板）的直角頂點(diǎn)緊靠鍋蓋邊上任意一點(diǎn)，則曲尺上兩直角邊與鍋蓋相交的兩點(diǎn)連線(xiàn)位置就是裝把手的位置。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就分別復習了這節課學(xué)的弦的垂直平分線(xiàn)性質(zhì)，同圓的諸弦之中直徑最長(cháng)、圓的切線(xiàn)定義和性質(zhì)、圓周角的有關(guān)定理等知識，這樣就把這節課學(xué)的新知識形象地系統化了。
2.4 作業(yè)課和改錯課。這兩個(gè)環(huán)節是緊密相連的，它們的目的在于衡量教學(xué)效果，及時(shí)調節教學(xué)行為，使教學(xué)方法更加完善，教學(xué)效果更加理想。為了保護學(xué)生的積極性，教師應做到以下幾點(diǎn)：淤題目的難易程度不要超過(guò)“目標”規定的內容和教材最基本的知識；于題量要少，形式要簡(jiǎn)單；盂做作業(yè)時(shí)允許看書(shū)，查閱筆記，但要求學(xué)生必須獨立完成。
2.5 小結課。小結課的目的是解疑和對本節課所學(xué)知識加以系統提高。小結的方式有：淤按自學(xué)提綱小結、整理；于根據學(xué)生自學(xué)中普遍存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行；盂就教材的某個(gè)重要問(wèn)題深入分析講解。
3 六課型單元教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了求知欲，增強了自學(xué)信心。
3.2 充分發(fā)揮了教師的主導作用，使教師“導”在關(guān)鍵點(diǎn)，“導”在火候上，將教師的積極性調動(dòng)起來(lái)，嚴格要求教師將主要精力放在怎樣才能更好地起好主導作用，以及注意學(xué)生的個(gè)體差別和因材施教。
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