淺析小學(xué)數學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性
【論文關(guān)鍵詞】主體參與 小學(xué)數學(xué) 教材教法 教學(xué)模式
【論文摘要】本文主要分析了小學(xué)數學(xué)教材教法課教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)就如何提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生不但“學(xué)會(huì )”而且“會(huì )學(xué)”、“會(huì )教”、“會(huì )研究”、“會(huì )創(chuàng )造”，提出了“主體參與”型教學(xué)模式，并對其理論建構、基本內容、具體操作及應注意的問(wèn)題進(jìn)行了論述。
一、“主體參與”型教學(xué)模式的理論建構
1.弗賴(lài)登塔爾的再創(chuàng )造教學(xué)理論
弗賴(lài)登塔爾是世界著(zhù)名的數學(xué)家和數學(xué)教育家，有著(zhù)極其淵博的知識和豐富的教育經(jīng)驗。他認為數學(xué)學(xué)習主要是進(jìn)行“再創(chuàng )造”，或者是他經(jīng)常提出的“數學(xué)化”。按照他的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)“化”的過(guò)程必須是由學(xué)習者自己主動(dòng)去完成，而不是任何外界所強加的�！爸黧w參與”型小學(xué)數學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，讓所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，給所有學(xué)生以充分表現智慧與才能的機會(huì )，從而培養學(xué)生的自我發(fā)展能力。
2.現代教學(xué)價(jià)值體系論
教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認識過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，也是創(chuàng )造價(jià)值的過(guò)程。追求價(jià)值是人們認識與實(shí)踐的內在動(dòng)因�，F代教學(xué)價(jià)值體系論認為，使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學(xué)合理的方法是現代教學(xué)的基本價(jià)值。即教學(xué)具有知識價(jià)值、能力價(jià)值、品格價(jià)值和方法價(jià)值。這些基本價(jià)值的實(shí)現應是學(xué)生主體的需要，而教師則要在教學(xué)活動(dòng)中滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要。
3.羅杰斯的人本主義學(xué)習觀(guān)
人生來(lái)就對世界充滿(mǎn)好奇心。在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習、發(fā)現、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的�！爸黧w參與”型小學(xué)數學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式就是建立在學(xué)生求知欲的天性上，給學(xué)生提供一種愉快的環(huán)境氣氛，以學(xué)生為中心，教師充分理解和尊重學(xué)生，使學(xué)生的情感活動(dòng)與認知活動(dòng)有效地統一起來(lái)，使他們的興趣、愛(ài)好能得到最大的發(fā)揮。
4.“給人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)觀(guān)
教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì )”知識，更重要的是教學(xué)生“會(huì )學(xué)”知識�！爸黧w參與”型小學(xué)數學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)多種器官協(xié)同活動(dòng)的機會(huì )和條件，創(chuàng )設了一種促進(jìn)學(xué)習的氛圍，使學(xué)生知道如何學(xué)習，并對教學(xué)過(guò)程適當調控。
二、基本內容及具體操作
“主體參與”型小學(xué)數學(xué)教材教法課教學(xué)模式是運用課堂教學(xué)結構理論，構造符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與規律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習內驅力、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性為前提，以創(chuàng )造性思維訓練激活思維、發(fā)展元認知能力為重點(diǎn)，以堅持雙主體二元互補為原則，實(shí)現以學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體潛能為目標的課堂教學(xué)模式�！爸黧w參與”型課堂教學(xué)模式的核心，是以教師的主體引導，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的參與水平達到最佳狀態(tài)。其中“主體引導”的核心思想是以教師為主導，利用各種手段引導學(xué)生自主學(xué)習，而不是被動(dòng)接受。讓學(xué)生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學(xué)生在參與過(guò)程中主動(dòng)去追求，主動(dòng)去獲得，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，并得到最充分的發(fā)展和提高�！爸黧w參與”是一種觀(guān)念，又是一種操作行為，落實(shí)在教學(xué)上就是一種學(xué)生活動(dòng)的實(shí)現過(guò)程�！皡⑴c意識”是學(xué)生全身心地投入并參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識，這里包括學(xué)生主動(dòng)參與教師安排的一些顯性活動(dòng)，如研究性學(xué)習、討論問(wèn)題等。但是更大程度上是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的隱性思維活動(dòng)�！皡⑴c水平”是指學(xué)生的思維層次和思維水平。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng )性、批判性、敏捷性表現了學(xué)生的參與水平。具體操作為：
1.閱讀教材，引導參與
這一環(huán)節是利用學(xué)生的課外時(shí)間完成的，旨在調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動(dòng)，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學(xué)提綱，在每節課后出示下一節的自學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行預習。應該注意的是，問(wèn)題的設計要切中知識的重點(diǎn)、學(xué)生認識的盲點(diǎn)、理解的難點(diǎn)，既不令人費解又不要太淺顯。
2.相互交流，主動(dòng)參與
這一環(huán)節指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互交流。在每節課的開(kāi)始，教師根據自學(xué)提綱提出問(wèn)題，讓學(xué)生到講臺上以教師的角色談自己的見(jiàn)解和疑點(diǎn)，并讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，相互解答，相互評價(jià)。如果學(xué)生回答有錯或者不全面、不到位，教師要進(jìn)行適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生對有錯的回答進(jìn)行矯正，對不全面的回答進(jìn)行補充，對不到位的回答提高到位。
3.精講要點(diǎn)，掌握知識
這一環(huán)節是指教師針對學(xué)生在交流過(guò)程中暴露出來(lái)的、在認識上帶有普遍性的偏差、誤區的問(wèn)題，先讓學(xué)生作重點(diǎn)講解，然后教師進(jìn)行講評，強調重點(diǎn)，揭示知識結構網(wǎng)絡(luò )，總結學(xué)生的學(xué)習方法，提出指導性建議，調控學(xué)習。并介紹與之相關(guān)的一些新觀(guān)念、新理論、新方法和需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，讓學(xué)生去進(jìn)行探索和研究，實(shí)現知識的遷移和擴展，培養學(xué)生思維的深刻性。
4.做好小結，學(xué)以致用
這一環(huán)節處理得好能起到梳理概括、強化記憶、培養能力、訓練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學(xué)生“畫(huà)成整圓”的心愿，使所學(xué)的知識納入學(xué)生的認知結構，并能運用它解決小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。這一環(huán)節要注意學(xué)生的自主參與，讓學(xué)生自己去總結，去講這節課的主要內容和自己的收獲。然后教師提出小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體問(wèn)題，讓學(xué)生去解決。例如，有針對性地播放教學(xué)示范片段，請學(xué)生用學(xué)過(guò)的理論進(jìn)行評價(jià)，說(shuō)出好在什么地方，存在哪些問(wèn)題，如何改進(jìn)等，最后教師進(jìn)行總結并布置作業(yè)。這樣學(xué)生很容易投入和參與，情緒會(huì )被再度調動(dòng)起來(lái)，從而達到知識升華的目的。
實(shí)踐證明，“主體參與”型小學(xué)數學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：一是由于給學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，滿(mǎn)足了學(xué)生受尊敬、樂(lè )參與的需要，喚起了學(xué)生強烈的表現欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們不再是被動(dòng)的知識的接受器，而成為知識的研究者。二是學(xué)生通過(guò)閱讀交流、相互啟發(fā)、相互激勵、相互幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式的學(xué)生實(shí)現互補，達到共同提高；加強了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來(lái)組成網(wǎng)絡(luò )，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構；體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者這一新的教學(xué)理念；達到了以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)的教與學(xué)的和諧統一，變過(guò)去被動(dòng)地單純聽(tīng)講的學(xué)習方式為主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、合作交流的學(xué)習方式；營(yíng)造了民主、輕松、舒暢的學(xué)習氣氛，使學(xué)習不再是一件強制性的枯燥無(wú)味的事情，而成為一種緊張又愉快的求知增能活動(dòng)。三是增加了學(xué)生求知的欲望和能力。在相互交流中常會(huì )出現爭論，他們?yōu)榱四軌蜉^好地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，反駁或補充對方的意見(jiàn)，會(huì )對語(yǔ)言的再學(xué)習產(chǎn)生強烈的愿望。這個(gè)愿望就是一種需要，這種需要就是動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就能變成能力。
【參考文獻】
[1]劉美華.調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性《云南教育》2002第13期
[2]張銳梅.小學(xué)數學(xué)“自主學(xué)習”教學(xué)方式有效性的研究《中國科技博覽》2008第16期
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