淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)之課堂提問(wèn)

摘　要：提問(wèn)作為貫穿課堂教學(xué)始終的聚焦點(diǎn)非常重要，它對啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)和加深理解知識，增進(jìn)師生的情感交流，都具有十分重要的作用。但在語(yǔ)文教學(xué)中,教師的提問(wèn)往往存在不少誤區,造成了提問(wèn)教學(xué)的低效甚至無(wú)效。其實(shí)提問(wèn)有很多講究，在課堂教學(xué)中，正確運用提問(wèn)技巧顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)　課堂提問(wèn)　掌握分寸　啟發(fā)性　發(fā)散思維
        古人云：學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是積極思維的起點(diǎn)，是開(kāi)啟學(xué)習大門(mén)的鑰匙。一位名人曾說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號；我們大部分的偉大發(fā)現都應該歸功于疑問(wèn)，而生活的智慧就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么�！�
        學(xué)習要有個(gè)認識過(guò)程。疑問(wèn)與學(xué)習的認識活動(dòng)緊密相連，不可分割；如果教學(xué)過(guò)程沒(méi)有疑問(wèn)，那么學(xué)生的認識活動(dòng)也就不復存在了。教學(xué)過(guò)程就教師來(lái)講，就是根據教學(xué)要求有計劃地對學(xué)生不斷提疑設問(wèn)，并引導學(xué)生不斷開(kāi)動(dòng)腦筋去解疑答問(wèn)；就學(xué)生來(lái)講，就是通過(guò)不斷的生疑、質(zhì)疑、解疑等認識活動(dòng)，逐步求得知識，鍛煉能力，發(fā)展各種品質(zhì)，不斷地從一個(gè)水平到另一個(gè)水平，從量的積累到質(zhì)的轉變，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程系統化、完整化。
        課堂提問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的重要控制手段。教師在教學(xué)中可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)及時(shí)掌握反饋信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)習情緒，活躍課堂氣氛，溝通師生感情，創(chuàng )造愉悅適宜的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的身心受到熏陶。
        一、課堂提問(wèn)要掌握分寸
        愛(ài)因斯坦認為：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！苯處煹奶釂�(wèn)，如果難度過(guò)大，超過(guò)了學(xué)生的知識水平和想象能力，學(xué)生就不愿花力氣去思考。例如：試比較《伶官傳序》、《過(guò)秦論》、《六國論》在寫(xiě)作目的、內容和寫(xiě)法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這類(lèi)提問(wèn)深奧難答，學(xué)生往往會(huì )被問(wèn)得發(fā)愣，只能禁若寒蟬、啞口無(wú)言。如果提的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，范圍太大，很難用幾句話(huà)講清楚，學(xué)生也不愿意去進(jìn)行那些繁瑣的探究。如《改造我們的學(xué)習》時(shí)提問(wèn)：“文章是怎樣論述中心論點(diǎn)的？”這類(lèi)問(wèn)題空泛、籠統，大而不當，學(xué)生不知所措，難以回答。如果提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生感到索然無(wú)味，自然也不愿去思考和解答。如“是不是”、“能不能”或“事故發(fā)生在何時(shí)、何地，寫(xiě)了哪幾個(gè)人”等，這類(lèi)選擇式或者填空式提問(wèn)，由于過(guò)分簡(jiǎn)單、膚淺，即使學(xué)生對答如流，也只能是表面熱鬧，無(wú)助于思維能力的發(fā)展。如果提的問(wèn)題似是而非，學(xué)生自然也不愿去思考和解答。如果教師提出的問(wèn)題僅是走過(guò)場(chǎng)，那就會(huì )出現“和者善寡”的局面。所以，課堂提問(wèn)一定要掌握分寸，講究提問(wèn)的質(zhì)量，要著(zhù)眼培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
        二、課堂提問(wèn)要富于啟發(fā)性
        教師的提問(wèn)要能夠打開(kāi)學(xué)生思維的通道，要“少而精”；要具體明確，避免大而抽象；還要有一定深度，讓學(xué)生思而后得。課堂提問(wèn)要能夠引起學(xué)生思考鉆研的興趣，啟發(fā)他們運用已有的知識和能力去解決問(wèn)題。從以上認識出發(fā)，我們在課堂提問(wèn)方面注意了以下幾點(diǎn)：
        1.深淺適度，深入淺出。提問(wèn)必須結合學(xué)生的程度，根據學(xué)生年齡的特征、接受能力，由淺入深，由易到難，啟發(fā)學(xué)生思考。有些問(wèn)題有一定深度，而又非問(wèn)不可，那就要求深入淺出。如提問(wèn)周樸園的人物形象，應首先啟發(fā)學(xué)生——周樸園封建色彩極濃，進(jìn)而學(xué)生就能夠根據課文內容答出他是虛偽、自私、冷酷、兇殘、帶有濃厚封建色彩的資本家的形象。有些較深的問(wèn)題，則不宜問(wèn)學(xué)生，因為問(wèn)了徒然是做樣子、搞形式，浪費時(shí)間。
        2.適當提示，問(wèn)中有講。簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，不等于啟發(fā)式，啟發(fā)式并不取消必要的講解。列如《六國論》中：“六國破滅，非兵不利，戰不善……”提問(wèn)學(xué)生翻譯此句，學(xué)生回答自然是對號入座，這時(shí)教師就應講出“非”字是管轄“兵不利，戰不善”的，不只是管轄“兵不利”，也限定“戰不善”，所以學(xué)生就能正確地譯出“戰不善”前面的否定詞。我認為穿插在問(wèn)答之中的啟發(fā)性很強的提示絕不能忽視。實(shí)踐證明，一問(wèn)到底，教師充其量只能算作“監考大人”而不能發(fā)揮其主導作用，學(xué)生的主體作用也沒(méi)有充分發(fā)揮、挖掘出來(lái)。
        3.問(wèn)讀結合，相輔相承。課堂上提問(wèn)學(xué)生，以某種意義上說(shuō)，就是指導學(xué)生讀書(shū)。光讀不問(wèn)，就失去了指導讀書(shū)思考的作用。問(wèn)與讀是相輔相承的關(guān)系，二者須有機結合在一起。問(wèn)得在理，讀得就細致，鉆得就深入；讀得認真，不但可以正確地答問(wèn)，而且又可以反過(guò)來(lái)提出有份量的問(wèn)題。如學(xué)習《打漁殺家》時(shí)，我反復讓學(xué)生朗讀，并且分了角色，因此學(xué)生對思想內容、句意理解較深。后來(lái)，學(xué)生在做練習時(shí)，根本沒(méi)用老師提示就答出：“大教師”，剛到蕭家門(mén)前時(shí)，態(tài)度是次軟；挨桂英打后態(tài)度最軟；用鎖鏈鎖蕭恩時(shí)態(tài)度強硬；蕭恩軟硬不吃后態(tài)度最硬。       教師之所以感到課堂上問(wèn)不下去，其原因之一就在于沒(méi)有布置學(xué)生認真預習，課堂上又忽視了問(wèn)和讀的結合，所以導致提問(wèn)流于形式。
        4.抓住時(shí)機，采用快速問(wèn)答法。從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課的積極性，能否有效地發(fā)展他們的智力、培養他們的能力、提高他們的認識水平。從一定意義上說(shuō)，在教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，如果在課堂上搞“一言堂”，聽(tīng)不得不同意見(jiàn)，那就不能把學(xué)生培養成為有創(chuàng )造精神的人才。為了鼓勵學(xué)生，我采用了快速問(wèn)答的方法（借鑒搶答賽的方式），即提出一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)反映得快，誰(shuí)就先站起來(lái)回答，不用教師點(diǎn)名。二年一班的趙海燕、許德兵和二年二班的劉娜、朱飛等大部分同學(xué)都能適應此種方法，特別是在朗讀課文時(shí)坐下來(lái)一個(gè)同學(xué)之后，又馬上站起來(lái)一個(gè)同學(xué)，四十五分鐘的時(shí)間得到了充分的利用。有的課文內容甚至能朗讀二至三遍，因而，學(xué)生對內容讀得較透，對內容的理解也較深，能夠掌握文章的中心。
對于課文分析來(lái)說(shuō)，在講到《中國人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，提問(wèn)中心論點(diǎn)時(shí)兩個(gè)同學(xué)自告奮勇地站起來(lái)，各自闡明了自己的觀(guān)點(diǎn)。這時(shí)我發(fā)現二人的觀(guān)點(diǎn)相對立，便抓住時(shí)機，使二位同學(xué)相互辯論。沒(méi)想到二位同學(xué)爭論得面紅耳赤，緊緊地維護自己的觀(guān)點(diǎn)，有的同學(xué)甚至拿出課文以外的論據來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。爭論達到高潮時(shí)，提問(wèn)結束，由我做總結發(fā)言，從表情上看，學(xué)生們流露出了愉悅、慰藉之情。
        快速回答的方法不僅鍛煉了同學(xué)們的朗讀能力、口語(yǔ)表達能力、閱讀分析能力，也鍛煉了他們的競爭意識、參與意識和力爭上游的精神，使他們能更好地適應將來(lái)的社會(huì )環(huán)境的變化，迎接未來(lái)的挑戰。 
        三、課堂提問(wèn)要培養學(xué)生的發(fā)散思維
        教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單灌輸和說(shuō)教，而是巧妙提問(wèn)，點(diǎn)撥思路，講授方法，訓練技巧，挖掘學(xué)生潛能。提問(wèn)時(shí)要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，答案不要單一，更不能用所謂的標準否定學(xué)生的創(chuàng )新意識。如講授小說(shuō)《項鏈》，對主人公馬蒂爾德評價(jià)時(shí)，我提問(wèn)道：“對主人公馬蒂爾德，你持的是肯定的態(tài)度還是否定的態(tài)度，或是既肯定又否定的態(tài)度？”富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，能喚醒學(xué)生的潛能，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、生動(dòng)活潑地學(xué)習，培養學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、生動(dòng)活潑地學(xué)習，培養學(xué)生的發(fā)散思維。所以，巧妙的課堂提問(wèn)不但能引導學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會(huì )課文特點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且有利于打開(kāi)學(xué)生心扉，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋、獨立思考，求得問(wèn)題的解決，從而培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。
        總之，語(yǔ)文課的課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，又是一門(mén)學(xué)問(wèn)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐、不斷摸索，就會(huì )提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。
參考文獻 
[1]李和《語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)二十年》.人民教育出版社.2002。
[2]楊雪峰《課堂提問(wèn)藝術(shù)初探》.人民教育出版社.2004。
[3]汪鈺明《要講究課堂提問(wèn)》.人民教育出版社.2004。

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