高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式分析

　　近幾年，創(chuàng )意設計產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，成為新的經(jīng)濟增長(cháng)引擎，而在這一背景下培養高素質(zhì)創(chuàng )意設計人才卻成為了非常措手的任務(wù)。以下是小編為大家推薦的相關(guān)論文范文，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.oh100.com/bylw)。

　　摘要：職業(yè)院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革的重點(diǎn)以培養創(chuàng )意與技能并重的高級應用型藝術(shù)設計人才為目標，本文主要從構建明確的崗位專(zhuān)業(yè)來(lái)清晰定位培養目標，同時(shí)建構以職業(yè)能力為核心，項目引導、任務(wù)驅動(dòng)為主的課程開(kāi)發(fā)體系等兩個(gè)方面來(lái)探討高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革。

　　關(guān)鍵詞：“工作室制”;人才培養;改革

　　國家教育部周濟部長(cháng)在全國職教工作會(huì )議中指出：堅持以就業(yè)為導向，大力推進(jìn)，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方法，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。經(jīng)濟的發(fā)展導致設計人才需求量上升，學(xué)院對于設計人才的培養也暴露出諸多問(wèn)題，需要我們不斷地進(jìn)行改革。

　　一、高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式的現狀

　　近幾年，創(chuàng )意設計產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，成為新的經(jīng)濟增長(cháng)引擎，而在這一背景下培養高素質(zhì)創(chuàng )意設計人才卻成為了非常措手的任務(wù)。每年藝術(shù)生人數在不斷增加，而招考藝術(shù)類(lèi)的學(xué)校也在增加，2010-2015年，全國高校藝術(shù)類(lèi)招生人數增加了兩成左右，年平均增幅高達30%，全國各類(lèi)綜合性本科、高職院校都設置了藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但也存在著(zhù)一定的問(wèn)題，本科院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在人才培養、課程設置方面更多是關(guān)注學(xué)術(shù)研究型方面;而高職卻更多的關(guān)注設計市場(chǎng)人才的需求，關(guān)注課程設置是否適應高技能應用型人才培養模式，因此對課程設置、人才培養、實(shí)驗實(shí)訓開(kāi)出比例、工作室模塊的建立都是人才培養方案必須考慮的主要內容。但是高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養方案也存在許多問(wèn)題。筆者通過(guò)調查研究，發(fā)現藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在著(zhù)崗位定位模糊，導致各專(zhuān)業(yè)人才培養目標與社會(huì )需求脫節。在各專(zhuān)業(yè)基礎課程、核心課程的設置、課程教學(xué)內容的優(yōu)化、教學(xué)方法手段的運用等方面，都采用本科教學(xué)模式，忽略了職業(yè)類(lèi)教學(xué)特色。高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案該如何找準其自身定位，該如何深化改革目前人才培養方案?是迫在眉睫之事。

　　二、高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革

　　1、建立明確的崗位專(zhuān)業(yè)，培養目標定位清晰

　　構建高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養方案，需要側重“重實(shí)踐、重應用、輕理論”，突出設計人才的高技能性、高素質(zhì)性等特點(diǎn)。1)按企業(yè)需求進(jìn)行人才的培養。以“干什么，學(xué)什么;缺什么，補什么;要什么，給什么”的原則來(lái)設置專(zhuān)業(yè)，做到“按需進(jìn)行培養”，遵循設計行業(yè)的規律、高職教育規律、學(xué)生自身成長(cháng)規律，由負責人才培養的專(zhuān)業(yè)教師與社會(huì )企業(yè)人員組成工作小組，通過(guò)對市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調查;分析行業(yè)發(fā)展的前景以及崗位實(shí)際需要的工作模塊，從而明確所從事的崗位工作。2)培養目標定位清晰。目前，德國職業(yè)技術(shù)教育體系一直是高職院校借鑒與學(xué)習的，其職業(yè)教育的層次與結構劃分是非常明確的，主要根據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對人才需求來(lái)劃分。大致分為高等專(zhuān)科學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、專(zhuān)科學(xué)校、師傅學(xué)校和專(zhuān)科學(xué)院四大類(lèi)，都制定了明確的社會(huì )人才培養目標，根據不同層次對人才的需求而開(kāi)設相應的課程內容，達到相對應的工種學(xué)習。在我國，高職院校則應秉持“下得去、留得住、用得上”的人才培養原則;高職畢業(yè)生則應具備“理論適度、技術(shù)能力強、知識面寬、職業(yè)素質(zhì)高”的特點(diǎn)，分層培養人才。設計類(lèi)人才層次劃分為“設計總監(白領(lǐng))、設計師(藍領(lǐng))、設計員、助理設計師(灰領(lǐng))、”，灰領(lǐng)應該是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養的主要方向，但也需具備一定的設計師的知識面，所以在課程體系中對核心課程與延展課程進(jìn)行適當的調整，構建以灰領(lǐng)教學(xué)內容為主，藍領(lǐng)教學(xué)內容為輔的教學(xué)內容體系，只有定位清晰的人才培養目標，才能優(yōu)化課程體系，合理構建的人才培養方案。

　　2、構建以職業(yè)能力為核心，項目引導、任務(wù)驅動(dòng)為主的課程開(kāi)發(fā)體系

　　1)構建職業(yè)能力的核心課程。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的核心課程貫穿整個(gè)人才培養方案，核心課程的學(xué)習有先修課程和后續課程之分，先修課程是基礎課程;后續課程的核心課程的延續，三者之間存在著(zhù)不可斷開(kāi)的聯(lián)系，對于職業(yè)能力的核心課程的選擇又該如何考慮?而是要共同選擇，共同選擇需要專(zhuān)任教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)的共同參與，將職業(yè)崗位人員必備的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行整合，根據實(shí)際崗位(群)的能力要求、典型工作過(guò)程的內容，職業(yè)能力的核心課程體系的內容選取符合職業(yè)工作各個(gè)流程。例如：以“助理包裝設計師”崗位為例，課程內容以“助理包裝設計師”工作流程為參照，分析每個(gè)流程所需要的技能要求及相關(guān)知識，將相關(guān)知識進(jìn)行整合，得出基于工作過(guò)程導向的課程體系內容。構建先修課程——核心課程——后續課程的排序結構，先修課程為基礎課程，包含與包裝相關(guān)的基礎教學(xué)課程，核心課程則為商業(yè)包裝設計課程，后續課程則是包裝設計課程的延續。職業(yè)能力核心課程的構建即體現了職業(yè)性特點(diǎn)，同時(shí)又能更好的完成以項目?jì)热轂橐龑�、任�?wù)驅動(dòng)為載體的課程開(kāi)發(fā)體系。2)構建以項目引導、任務(wù)驅動(dòng)為載體的課程開(kāi)發(fā)體系。高職藝術(shù)設計各專(zhuān)業(yè)在確定相對應的課程體系后，由企業(yè)、專(zhuān)職教師及專(zhuān)家建立課程開(kāi)發(fā)小組共同對專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。例如：職業(yè)核心課程的商業(yè)包裝設計的課程開(kāi)發(fā)主要以工作過(guò)程為導向、以包裝設計項目為引導、以任務(wù)驅動(dòng)為載體。課程開(kāi)發(fā)小組針對核心課程的工作任務(wù)、任務(wù)實(shí)施過(guò)程及完成該任務(wù)所必須具備的知識、能力、素質(zhì)及工作環(huán)境，進(jìn)行全面調研與分析。以商業(yè)包裝設計項目為載體，將傳統教學(xué)內容進(jìn)行解構，按照實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內容上的重構，確定商業(yè)包裝設計項目學(xué)習內容，課程內容的選取以實(shí)際應用為主，以夠用為輔，對理論知識與實(shí)踐知識進(jìn)行整合，教學(xué)內容的完成以“小型”項目或任務(wù)為主貫穿整個(gè)核心課程的教學(xué)中。

　　3、嘗試建立“工作室”制實(shí)踐教學(xué)平臺

　　職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)特色即實(shí)踐開(kāi)出率較高，學(xué)生技能實(shí)踐是檢驗教學(xué)過(guò)程是否完整的根本;落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程是檢驗人才培養模式改革的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)主要看校內實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地是否能完成實(shí)踐教學(xué)內容。這種模式較為傳統，人才培養方案的改革使我們想打破這一傳統實(shí)踐教學(xué)模式，嘗試建立“工作室”制實(shí)踐教學(xué)平臺。何為“工作室”制實(shí)踐教學(xué)?可以理解為以“項目引導、任務(wù)驅動(dòng)”為主的教學(xué)方法，主要圍繞崗位工作職責對接、專(zhuān)業(yè)知識與技能的銜接。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的“工作室”制的實(shí)踐教學(xué)平臺主要以工作崗位能力為主線(xiàn)，以職業(yè)要求為標準，以課程模塊為內容而建立的。如廣告設計與制作專(zhuān)業(yè)可建立廣告設計工作室、品牌與包裝設計工作室、商業(yè)攝影與畫(huà)冊設計工作室等，各工作室作為一個(gè)獨立的基本教學(xué)體系框架，完成教學(xué)任務(wù)，各工作室之間也有課程內容的聯(lián)系，相互形成交叉教學(xué)平臺。學(xué)生可以選擇學(xué)習相關(guān)的知識內容，又可以聯(lián)系學(xué)習。打破以往常規教學(xué)模式，提倡自主學(xué)習、優(yōu)先學(xué)習模式，打破教室和實(shí)驗實(shí)訓室的界限，真正推行“教—學(xué)—做”相結合的教學(xué)模式，這種模式對教學(xué)內容提出靈活管理、相互轉變的要求，教師不能墨守成規，不能只以“教”的身份存在于課堂，學(xué)生也并不是以“學(xué)”的身份存在于教學(xué)過(guò)程中，他們不僅是空間的轉變，同時(shí)也是師生關(guān)系的轉變，教師通過(guò)“工作室”制這個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺，更好地了解學(xué)生真正的職業(yè)能力，依靠企業(yè)的資源和優(yōu)勢，豐富教學(xué)內容，采用真實(shí)項目教學(xué)、真實(shí)項目管理方法、真實(shí)人物角色，這種實(shí)踐教學(xué)平臺真實(shí)實(shí)現了學(xué)生與職業(yè)崗位、崗位工作內容的零距離接觸，在這個(gè)過(guò)程中有效激發(fā)了學(xué)生對崗位的理解、以及工作崗位所需的技能、知識的學(xué)習。

　　4、打造優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)團隊

　　高職“雙師型”教學(xué)團隊的建設是課程優(yōu)化、教學(xué)內容改革與否成功的關(guān)鍵，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)各科課程的教學(xué)內容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革都需要專(zhuān)任教師高度的參與和實(shí)施，一線(xiàn)教學(xué)團隊的建設不僅關(guān)系教學(xué)質(zhì)量是否得以提高，而且對教師的業(yè)務(wù)能力、教師教學(xué)的理念和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展和提升都起到非常關(guān)鍵的作用，加強“雙師型”教學(xué)隊伍的建設是實(shí)現高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革的關(guān)鍵。如何實(shí)現優(yōu)秀“雙師型”教學(xué)團隊?首先通過(guò)企業(yè)安排專(zhuān)任教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習先進(jìn)的設計潮流和設計方向，不再對教學(xué)內容的選擇采取閉門(mén)造車(chē)，而是通過(guò)學(xué)習新的設計技法來(lái)提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內容;同時(shí)還需聘請企業(yè)資深設計師來(lái)?yè)�任�?zhuān)業(yè)教學(xué)的兼職教師，專(zhuān)業(yè)教師和兼職教師的相互學(xué)習必會(huì )推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教改。其次是健全“雙師型”教師的培養機制，提高“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展內涵，鼓勵專(zhuān)業(yè)教師建立設計工作室，不僅能在外承接設計項目，同時(shí)也提高了專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)的互接，取得豐富實(shí)戰經(jīng)驗，用于教學(xué)過(guò)程中提高項目的真實(shí)性。高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式的定位、課程體系的構建，“工作室”制教學(xué)平臺的建立，“雙師型”教師團隊的建設等各個(gè)環(huán)節都需要企業(yè)、專(zhuān)家、專(zhuān)任教師的共同參與。但是，探索、改革、實(shí)施人才培養方案是需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我們只有在不斷的改革中發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與完善，才能建構有自身特色的高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養方案，才能培育出符合崗位要求的高技能型設計人才。

　　參考文獻:

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